中職歷史生活化教學策略探究

肖美珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國教育改革日益深入，中職歷史教學所面臨的挑戰越來越多。根據新課改的要求，在實際的中職歷史教學中，教師應當將教學內容與學生的日常生活聯系在一起，以引導學生更好地參與日常的課堂教學活動。對中職歷史生活化教學的重要意義進行分析，之后對具體的生活化教學策略進行闡述，希望可以給廣大中職歷史教師的教學帶來一些幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;歷史;生活化教學;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0126-02

所謂中職歷史生活化教學主要是指在實際的歷史課堂上，教師要不斷采取有效的舉措拉近歷史與學生實際生活的距離，盡最大努力尋找與學生日常生活有著密切關系的教學內容，以幫助學生更好地解讀歷史、理解歷史、學習歷史，從而使學生切實感受到學習歷史知識的重要意義，提高其學習興趣，促使他們基于歷史學習不斷開發自身潛能、發展自身的綜合素質與能力。從現今中職歷史的生活化教學現狀來看，很明顯地能發現一些問題，比如，有的教師對生活化教學理念認識不夠深入;有的教師在基于生活化教學理念選擇教學資源以及內容時，存在不合理之處;有的教師對生活化教學的方法掌握不到位等，這些問題給中職歷史教學的有效開展帶來了極為消極的影響。因此，中職歷史教師在歷史教學中開展生活化教學具有十分重要的意義。

一、中職歷史生活化教學的重要意義

（一）可以促進多學科知識的融合

以哲學的視角看，世間萬物皆有聯系，所以，無論是哪一門學科的教師，都應當用全面發展的角度分析自己所教的課程。通過教學實踐，我們不難發現，同一個知識點常常會以不同的形式以及角度出現在不同學科的教材上，以“宗教”這一知識點為例，以歷史學科的角度看，我們主要研究的是不同宗教的文化背景以及影響;而以政治學科的角度看，我們主要研究的內容則是種族利益和信仰的關系;以地理學科的視角看，則主要強調宗教地理區域的發展以及分布。由此可見，歷史學科所涉及的知識內容存在復雜性。眾所周知，政治、地理等均是人們日常生活中經常涉及的元素，而教師基于生活化教學理念授課，可以促使教師有機地將多種學科結合在一起，這不僅有利于促進多學科知識的融合，同時還能在短時間內幫助學生加深對新知識的認識與理解，繼而能較為顯著地提高學生學習效率。

（二）可以提升學生的探究意識與能力

教師基于生活化教學理念授課，可以促使學生有意識地將所學的內容與自身的生活經驗、經歷等聯系在一起，這有利于學生切實感受書本知識之于其實際生活的重要意義，同時還能引導其發現生活中所暗含的一些內在規律，這對學生在將來更好地生活是非常有益的。我們都知道，歷史是對過去事件以及人物的回顧，可是，由于我們根本無法回到當時的現場，所以只能憑借圖片、文字等去還原歷史過程。也正因為此，許多歷史事件以及人物都頗受爭議，甚至還有很多未知的歷史問題有待后人去探究、去解決。在具體的歷史教學匯總，教師應當積極引導學生對那些未知的領域進行大膽設想和探索，如此不僅可以有效推動學生探究意識與能力的發展，還能更進一步地激發學生學習歷史的興趣。

（三）可以提高學生的人文素養

中職歷史生活化教學可以推動學生人文素養的發展。因為生活化教學重視現實與歷史、過去與現在的緊密聯系，在歷史中不斷發掘精神財富與教育價值，通過不斷地反思對未來進行展望，這對學生更好地預判現今生活與未來社會發展的趨勢是非常有益的，且能促使學生基于對歷史的回顧去總結社會發展的經驗與規律，從而能較為有效地提升學生的歷史使命感、責任感以及人文素養。比如，在對“古人和自然”的關系進行講解時，教師可利用西方的人文主義思想引導學生更好地對現今社會發展中衍生的各種矛盾與問題進行分析，如機遇與挑戰、環境污染等等，借此提高學生對“人與自然的關系”“人文主義”等的了解與認識，基于此，幫助他們樹立正確的價值觀念，提高其社會責任感與人文素養。

二、中職歷史生活化教學的策略

（一）創設生活化情境，激發學生的學習興趣

在中職歷史教學中，教師因時制宜地引入生活化情境，可以使相應的歷史事件以比較直觀的方式出現在學生眼前，如與歷史教學內容有關的視頻、圖片等，一來能夠使學生對相應的知識產生較為深刻的印象，二來可以激發學生學習相應歷史知識的興趣，提高學生學習和分析相應歷史知識的積極性。比如，在教學“八國聯軍侵華戰爭”這部分知識的時候，教師可以通過電子課件，為學生展示八國聯軍焚燒、殺戮以及逼迫清政府簽訂辱國喪權條約的照片，并結合這些照片進行具體說明與講解。再如，在教學“中日甲午戰爭”這部分知識的時候，教師可為學生播放與之有關的電影或者電視劇片段，以促使學生較為充分地對整個歷史事件的過程進行感受，激活學生的情感，在這基礎之上，教師再有針對性地對學生進行提問，引導其積極探索，勢必能起到較好的教學效果。

除了利用多媒體技術創設生活化情境以外，教師還可以結合學生的生活實際，通過口頭描述的方式去創設情境。如在教學“百家爭鳴”這部分知識的時候，教師可這樣為學生創設情境，假設有一名學生為了上網玩游戲，半夜跳墻頭跑到了校外的網吧，結果剛好被蹲守的教導主任抓到，因此受到了嚴厲批評。假設這名同學穿越到了古代，孔子成了他的教導主任，老子成了他的班主任，那么，當他犯錯后，這兩位大賢會如何處置他呢？由于這個問題情境與學生的日常生活非常貼近，所以學生探究該問題的欲望將能很好地被激發起來，這對學生切實理解諸子百家的思想有著十分積極的作用，不僅有利于提高學生學習這部分知識的效率，同時還能較為有效地推動我國傳統文化的傳播。

（二）利用生活中的資源，促使學生形成生活化的知識

新課標要求教師在日常教學中應當積極引導學生充分利用自己所學的各種知識對生活中的一些現象進行分析，借此提高學生理論聯系實際的能力以及解決實際問題的能力。而且這樣做還有一個好處，就是能有效促進學生對所學知識的切實內化，繼而能較為顯著地提升學生的學習質量。為此，在實際的中職歷史課堂上，教師應當立足學生的生活實際，依托教材上的內容以及自身的生活經驗設計歷史問題，以幫助學生更好地對相應的歷史知識進行學習和理解，從而使之較為深刻地認識到學習歷史對生活的意義。如在教學“宋明理學”之時，為了能使學生切實理解“宋明理學”中所蘊含的深刻內涵，教師可借助生活中的鮮活案例對學生進行引導。比如，當地震、海嘯等自然災害發生后，其中有無數有關“仁愛”的故事可以幫助學生較為深入地理解“宋明理學”，在人類面對這些災害時，“救人”已經不僅僅是消防官兵的職責了，這一意識以及欲望會瞬間涌入在場的每一個人的腦海和心中，人們會拋開私欲甚至會拋開對自身安危的考慮，全然憑借一種良知和道德去參與力所能及的救人工作，在這個過程中，人們所呈現出的情感是最真摯的，不會摻雜任何虛假。基于這些故事以及案例，教師可引導學生深刻體會宋代理學家朱熹的思想，即仁者必然無畏，大智大勇，襟懷磊落，仁民愛物。中職生大多處在青春期，這一時期的學生感情豐富且十分敏感，因此，教師利用鮮活的生活實例去幫助他們解析一些歷史知識，極易深化學生對相應知識內容的理解與認識，繼而能較為顯著地提升自身的教學效果。

（三）與國際國內時事相融合，激活學生的思維

中職學生大多都有著較強的求知欲和好奇心，也正因為此，其所關注的事物的范圍往往非常廣泛。與此同時，隨著互聯網技術的日益普及，學生獲取知識以及信息越來越便利，而且相關渠道也變得越來越多，真可謂是“秀才不出門，盡知天下事”。基于這一背景，古今中外，時事政治，許多學生都能信手拈來。不過，由于信息大爆炸的影響，很多時候，學生所掌握的知識都非常片面，“只知其名，不懂其意”的現象較為普遍。對此，中職歷史教師不妨以學生的“見多識廣”為入手點，在課堂教學中引入生活化教學，這樣做可以使學生認識到歷史和其日常生活的關聯性，還可以有效深化學生對自身所掌握的一些知識的認識與理解。

舉個例子，在“世界經濟大危機對主要資本主義國家的影響”這部分知識內容中，理解和掌握引發當時資本主義經濟危機的原因是一個重點，也是一個難點。教師要想使學生切實掌握這部分知識，必須要引導學生明確資本主義經濟危機爆發的根本原因是資本主義的基本矛盾，經濟危機是資本主義制度的必然產物，基于此，促使學生對這部分內容進行深度分析，使之認識到，紐約華爾街的股票暴跌是當時經濟危機開始的標志。在完成這部分教學以后，教師可趁熱打鐵，結合生活中的一些時事，引導學生深入思考，如在社會經濟高速發展的視域下，全球許多國家的物價都在漲，尤其是油價上漲的比較迅速，繼而導致了股票、基金等大幅度震蕩，進而使全球多數國家都陷入了不同程度的金融危機之中。基于這樣的大背景，我們國家會不會爆發經濟危機呢？由于這一問題與學生的日常生活有著較為緊密的聯系，所以能較為有效地引發學生積極思考。最終，學生通過思考后發現：我們國家的經濟制度與西方國家的資本主義經濟制度有著很大的不同，因為我國經濟制度是以公有制經濟為主體，多種所有制經濟共同發展，加之改革開放后，我們國家的經濟實力有了很大的提升，所以國家完全可以通過相關的經濟策略保證經濟的平穩發展。

綜上所述，生活化教學對中職歷史課程的有效開展有著十分積極的作用。所以，廣大中職歷史教師應對生活化教學理念的有效運用予以充分重視，加強相關教學策略與內容的研究，并積極進行實踐，以此切實推動自身課程的良性發展。本文針對生活化理念在中職歷史課堂中的運用提出了有效策略，希望它們能給廣大中職歷史教師同行的后續教學帶來啟示與參考。

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