關于轉變職業教育語文課教學模式的思考

馮艷瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從傳統職業教育語文課教學模式的弊端著手，闡釋轉變職業教育語文課教學模式的必要性，并提出轉變職業教育語文課教學模式的具體措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;語文課;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0112-02

近年來，在職業教育領域，基礎課教學模式改革一直在進行中，多種學科在突破傳統的教學模式上進行了有益的探索，取得了可喜的改革成果。但是，作為公共基礎課的語文課教學大多還在沿用傳統的教學模式，教學效果不盡如人意，急需加以轉變。

一、傳統職業教育語文課教學模式的弊端

（一）教學結構方面的表現

傳統課堂的教學結構主要表現為學習知識在課堂，內化知識在課外，回家作業就是學生“內化”的最常見手段。作業作為對課堂教學內容的鞏固和吸收方式是課堂教學的必要組成部分，有其存在的必要性。但是，因為教師面對的是群體教學，學生的水平不盡相同，往往有的學生跟不上，有的學生又覺得“吃不飽”，課堂教學效果不均衡，勢必延伸到作業，“吃不飽”的學生使作業的強化作用得不到充分體現，對“跟不上”的學生來說，到作業階段遇到困難又得不到有效指導，這樣就催生了一對一的家教群體，加重了學生的學習負擔和家長的經濟負擔。

（二）教學方法方面的表現

傳統教學法是指教師通過系統、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，一般都是教師站在講臺上講，學生在下面被動接受，這種教學方式教師的自由度比較大，而學生只有拼命地努力聽的份，傳統教學法也常常被戲稱為“填鴨式”教學。傳統的教學方式通過課堂灌輸這一方法進行教學，具有教學重點突出、教學內容邏輯性強、學生能夠很快掌握教學內容的特點。但課堂灌輸也有它不容置疑的弱點，那就是從教學主體而言，學生在被動學習，教學主體是教師而不是學生，所以整個學習進程由教師掌控，學生作為學習的客體而存在，學習的主動性大大削弱，所獲得的知識范圍窄，也不容易激發起學習的興趣，教師在課堂上用盡渾身解數，學生卻興趣索然，教學效果不佳。

（三）教學形式方面的表現

在傳統的教學形式里，最常見的是一間教室、三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆，多媒體的加入豐富了單一與抽象的課堂教學，但教學形式還有更大的空間可拓展，尤其在職業教育領域，職業教育重在技能培養，動手能力和操作能力尤為重要，而這些恰恰是傳統的教學方式所欠缺的。注重培養學生的實踐能力，改變傳統教學形式，提高學生的參與度顯得尤為重要。對語文教學來說，結合教材內容進行課內外拓展活動，采取豐富多彩的教學形式對提高教學效果必然是大有裨益的。

二、轉變職業教育語文課教學模式的必要性

（一）語文課作為言語課，在整個職業教育學科體系中起基礎作用

語文是一門基礎學科，是重要的語言交際工具，是學習其他學科和提高理解、解決問題能力的基礎。在學生人格的完善、精神世界的拓展、人文素養的提高上有著不可或缺的作用，其他學科的授課都要以語文課為基礎。有人用“得語文者得天下”來形容語文教學的重要性，雖不確切，但也可見語文的重要性。

（二）對學生本身來說，其基礎起點不高，更需要言語教學的引導

職業教育中學生更多的是側重于專業課學習，基礎課教學本身就有弱化的傾向。語文作為基礎課的主要學科，能從根本上提升學生的素質。從基礎的聽、說、讀、寫，自主學習能力的鍛煉到學生理性思維與感性思維的培養，再擴展到學生自我意識的有效表達，審美情趣的培養，具體到為人處世，等等，都需要語文教學的引導。

（三）轉變傳統語文課教學模式是信息化發展的時代需要

信息化發展到今天，學生獲得知識的途徑較以往更加便利，方式也更加多樣。如果再沿用十年前的教學模式，就會導致語文教學停滯不前。所以順應時代發展需要，充分發揮現代科技手段在語文教學中的作用，轉變職業教育語文課教學模式尤為重要。

三、轉變職業教育語文課教學模式的具體措施

（一）轉變傳統的教學結構，翻轉職教語文課堂

翻轉課堂打破傳統課堂的教學模式，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂的寶貴時間使學生能夠更專注于主動基于項目學習，共同研究解決難題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

引入翻轉課堂這個理念不是完全照抄照搬國內外試點成功的翻轉課堂案例，而是結合職業教育語文課的實際。如加大課前預習這個環節，以往作者簡介、寫作背景、作者著作這些都是慣常要求學生提前預習的。教師還可以通過預設問題再進一步發揮學生的自主性，預習導學案中明確學生學習本課要達成的目標，進一步把課程中要涉及的重點和難點體現出來。教師要巧設問題的提問方式，不要一上來就把學生的思維問死，比如說，直接問本文的重點和難點是什么，這就是教師偷懶的行為。如《荷塘月色》一文的教學重點之一是體味作者優美精練的語言，難點是情景交融的寫法。那么在學生預習階段怎樣讓其體味優美精練的語言呢？面對美的事物，大家的切入角度是不盡相同的，鼓勵學生把自己認為美好的語句摘抄下來，說一說喜歡的原因。是運用了哪些修辭手法才能讓語言淋漓盡致地表達事物的美感呢？又比如說，情景交融的手法是什么樣的情？融合了什么樣的景呢？讓你聯想到有哪些優美的文學作品也采用了相同的手法呢？這樣通過教師的層層問題引導，再加上推薦學生閱讀的拓展讀物，沒上課之前，學生已然對課程內容有了大部分了解，課上教師只要匯總學生的討論結果，明確一下相關內容即可。充分發揮學生的自主學習能力。

（二）轉變傳統教學方式，教師實現由“演員”到“導演”的角色轉變

時代發展、社會進步，職業教育也在不斷適應新形勢的發展需要。學生對知識的需求方式也在不斷變化，如果教師只是在對知識的更新上做文章，取得的結果只會事倍功半。就拿互聯網發展的速度來說，學生獲得知識的途徑更加便利。以前，教師說個新鮮事，一下子就會調動學生的注意力，現在學生會覺得不過如此，就像在看到某相聲演員在說大家都快說爛的段子時，觀眾一下子就沒了興趣。所以現在出現了好多能吸引眼球的綜藝節目，春晚也在全力創新。教師要想上好語文這門課，如果再只是扮演一個演員的角色，終歸跟不上社會發展的步伐，要把教師轉變為導演的角色。讓學生來當演員，也就是充分發揮學生的主體作用。教師從知識的傳授者轉變為教育教學的策劃者、引導者、組織者。

（三）教師要在教學上把握好教學方向、注重學生能力的培養

教師要明確職業教育所要達成的培養人才的方向。近兩年接觸的新教材，從編著上看，我們就能感覺到編寫委員會的良苦用心。如中國傳媒大學出版社出版的二十一世紀中等職業教育實用教材語文基礎模塊。全書分為六個單元，雖然看似單元與單元之間相互獨立，但教師要是孤立地拆分單元就違背了語文教學的宗旨，所以要從宏觀上把握語文教學的宗旨，乃至職業教育培養人才的大方向。從語文教學的德育實施層面上，學生應從宏觀上感受親情、友情、家國、自然、歷史、社會。學生通過學習從而得到啟示，獲得學習途徑，培養興趣愛好，提高自身素養。

注重學生能力的培養。如第一單元為記敘文單元，單元列出了五篇文章《我的母親》《背影》《故鄉》《瑣憶》《邂逅霍金》。之后拓展能力階段安排了采訪、寫作、走進圖書館等環節。以往，教師在課堂上侃侃而談，加重對課文的講解，忽略拓展能力階段訓練。這往往把職業教育所要達到的教育教學目標淹沒掉了，學生也失去了興趣。而真正能夠調動起學生學習興趣的是讓學生完全參與進來。重參與，少說教，自然能達到一個良好的學習效果。把每個單元的參與環節都重視起來。適時開展讀書分享會、演講比賽、辯論賽、課外郊游、作文點評、影視文學作品欣賞等參與項目，從而才能達到職業教育語文課教學目標，提升學生的整體素質。

（四）教師的團隊協作與學生分組學習模式

教師團隊協作教學，集體備課，打造網絡精品課程，充分利用網絡平臺，達到教學資源共享，學生能夠在課下自主學習，避免教師重復備課，給予教師更多與學生交流的時間。

學習小組能夠充分調動學生的參與度。開頭提到職業教育的學生起點問題，學生的自我約束力怎樣能得到有效提升，參與者的心態和集體的帶動作用缺一不可。而學習小組能有效起到這個作用。如預習環節，在翻轉課堂這個教學模式下，預習環節顯得尤為重要，沒有預習環節這種教學模式無法實施。怎樣確保學生能夠自主完成教師布置的學習任務呢？靠學生自覺？分數約束？顯然前一種幾乎沒有約束力，后一種又回到了傳統的應試教育。那么學習小組充分發揮了這個增強學生自主學習能力的作用，讓學生自由分組，教師不強加干涉，并讓每組選出小組長，分組人數不宜過多，5人為限。之后把小組的整體表現結合組內個人表現列入所學課程的整體評分參考。這樣有效確保了學生的整體參與度。

總之，改變傳統的職業教育語文教學模式，在教學結構、方式、形式上都要求教育工作者在教學工作中堅持創新與實際相結合的原則，不可照抄照搬新模式，要深入總結教學經驗，以此達到職業教育語文教學模式的改變。

參考文獻：

金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

編輯 武生智