高中語文閱讀教學中“翻轉課堂”教學模式構建

張佩琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國素質教育改革的推進，基于先進教學理念的“翻轉課堂”這一創新性的教學模式被廣泛地應用于高中語文的課堂教學當中。分析“翻轉課堂”及其在語文閱讀教學中的必要性，介紹“翻轉課堂”的三種基本模式，并在此基礎上，從教學模式結構圖及四大環節設計及內容上探討高中語文閱讀教學中“翻轉課堂”教學模式構建。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;高中語文;閱讀教學;教學模式;四大環節

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0102-02

閱讀能力可以影射到學生成長的方方面面，因此閱讀教學是小學、初中及高中語文教學中的重頭戲[1]。在新頒布的《普通高中語文課程標準》（2017版）中也明確指出，學生應該多讀多想多寫，多方面地增進語文積累;應培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。目前，在信息技術的高速發展下，“翻轉課堂”將信息技術與課堂教學相融合，轉換了課堂主角，樹立了新的課堂理念，起到了既豐富教學資源，又提升學生學習覺悟的良好效果[2]。基于閱讀教學在高中語文教學中的重要地位，同時翻轉模式本身對語文閱讀教學有著吸引力，現對高中語文閱讀教學中“翻轉課堂”教學模式構建進行探討。

一、“翻轉課堂”及其在語文閱讀教學中的必要性

（一）“翻轉課堂”

翻轉課堂最早運用于2007年美國的高中化學教學。翻轉課堂的本質是變革課堂結構，教學模式主張的是“翻轉”的教學理念。翻轉課堂的基本理念體現在課堂教學系統的教學各要素地位和作用的改變上，具體如下。

1.師生角色翻轉

教師由“主導”變“引導”，成為學生身邊的“教練”;學生由“被動”變“主動”，成為課堂教學的“主角”。

2.教學過程翻轉

學習由“課上”變“課下”，學生在課前自學視頻，掌握大部分基礎知識;鞏固由“課下”變“課上”，教師根據學生學習情況提煉出需要進一步討論、講解的問題，把學生的課下復習翻轉為師生的課上互動、知識升華。

3.課堂內容翻轉

課堂內容由“一本教材”變為“一本教材+信息化教學資源”，從“教師進行系統講授，學生必須掌握的基本知識”，轉變為以高質量的學習活動為依托，擴展知識儲備，鍛煉學生的思維能力。

4.教學工具翻轉

教學工具由書、粉筆、黑板“老三樣”轉變為“互聯網+”下的音視頻、電子課件、網絡學習平臺等，充分體現了現代化的教育思想。

（二）“翻轉課堂”在語文閱讀教學中的必要性及可行性

語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。在傳統的高中語文課堂上，教師主要的任務是講授知識，學生通過認真聽講吸收知識，這導致教師成了主角，成了思維最活躍、思考最多的人，而學生完完全全成為被動的學習者，舒服地坐在下面，看教師如何發揮想象力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中提到，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養。翻轉課堂為高中語文閱讀教學提供了一個好的教學模式，不僅有利于改變傳統教學模式的缺陷，還可在課堂上有更多的時間進行師生間更深層次的“對話”，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美、探究能力。可見，“翻轉課堂”在語文閱讀教學中的應用具有一定的必要性。同時，翻轉課堂教師以現代信息化技術、網絡技術及計算機技術等為依托，將理論性的重難點知識錄制成視頻進行講解，也具有一定的可行性。

二、“翻轉課堂”基本模式

（一）“四步五環”翻轉課堂模式

“四步五環”翻轉課堂模式即課前“四步”，課中“五環”，具體如圖1所示[3]。

其中，課前“四步”指教師根據學情與教材，以備課組為團隊，集體制作導學案;教師根據教學目標、內容及不同教師和班級的差異錄制視頻;學生運用電腦等進行教學視頻和導學案的課前學習并提問;教師及時了解學生情況，調整教學進度和難度。課中“五環”指學生小組合作探究問題，并整理出未解決的問題;教師課堂上根據實際解決小組整理問題并拓展知識;學生根據學習、解決問題及知識延伸情況鞏固所學知識;學生根據掌握的知識對自己的錯題進行剖析與糾錯;學生通過課前“四步”及課中前四環對本節課的內容進行歸納和梳理。

（二）“探索—翻轉—應用”翻轉課堂模式

此教學模式是用引導式的教學方法讓學生探索知識，以讓學生在課內通過各種教學活動完成知識內化并學會應用。探索、翻轉、應用是“探索—翻轉—應用”翻轉課堂模式的三個手段，其模型結構如圖2所示。

其中，探索主要采用引導探究式的教學方法，主要分為任務、活動和結論三個部分。如在課堂上，教師根據教學內容提出相關問題，希望學生能夠自己設計解決問題的程序。翻轉主要是使用教學視頻及時教學，是一種教和學的策略，主要包含學生觀看教學視頻與提交視頻反饋兩個過程，由學生在家完成觀看。應用主要是對“探索”及“探索—翻轉”階段效果的總結，包括概念測試、材料延伸和評估，主要在課內由教師引導完成。

（三）基于“微課”的翻轉課堂模式

基于“微課”的翻轉課堂模式主要包括課前“三任務”和課中“三程序”，其模型結構如圖3所示。

對實踐者而言，基于“微課”的翻轉課堂模式，可根據實際情況進行適當調整以滿足教學所需。在課前，學生可通過微視頻、學習任務單和進階練習等使學生對所學知識大體掌握，實現低階層次的教學目標。在課中，教師可通過錯題重現、釋疑解惑，重點講解、知識梳理，當堂作業、分析總結，問題促學、合作建構，作品匯報、分享收獲等方法，幫助學生完成第二次知識內化，實現高階層次的教學目標。

三、高中語文閱讀教學中“翻轉課堂”教學模式構建

本研究在借鑒前人較為成熟的教學模式的基礎上提出了高中語文閱讀教學的“翻轉課堂”新模式。其教學模式構建具體建議如下。

（一）教學模式結構圖

綜合考慮目前“翻轉課堂”應用于語文閱讀教學中存在的問題，結合“翻轉課堂”三種基本模式，認為高中語文閱讀教學的“翻轉課堂”新模式應包括準備、課前、課中和課后四個環節，具體結構圖如圖4所示。

由圖4可知，四大環節中每個環節都對教師及學生安排了相應任務。在實踐中，教師可以參考此教學模式結構圖，對高中語文閱讀教學進行“翻轉課堂”的創新。

（二）四大環節設計及內容

高中語文閱讀教學中“翻轉課堂”教學模式四大環節教師及學生任務主要如下。

1.準備環節

準備環節是“翻轉課堂”教學模式的第一步。其主要任務是針對教師而言的，主要內容是以備課組為團隊，集體制作導學案，同時根據不同教師和班級的差異錄制微視頻。

2.課前環節

準備環節是“翻轉課堂”教學模式的第二步及較重要的一步。其主要任務是針對學生及教師而言的，學生課前自主學習資源，獨立完成導學案，并交流討論;教師適時拋出問題讓學生發言討論，根據學生反饋結果設計出合理的教學計劃，并做過程性評價。

3.課中環節

準備環節是“翻轉課堂”教學模式的第三步及很重要的一步。其主要任務是也針對學生及教師而言的，學生是教學活動的主體，課中進行組交流、完成課堂任務及總結反思;教師則扮演輔助和引導學生學習的角色，包括檢測學習情況、講解、點評、布置任務、總結及評價等。

4.課后環節

準備環節是“翻轉課堂”教學模式的最后一步。其主要任務也是針對學生及教師而言的，學生按照課堂內容掌握情況，通過觀看學習資源或學生間交流討論等形式鞏固所學內容;教師根據學生的學習情況分層布置課后作業，同時利用網絡平臺及時批改作業，對教學進行反思和總結。

四、結語

綜上所述，從語文教學改革的趨勢看，“翻轉課堂”教學模式下的高中語文閱讀教學有其應用價值。如將翻轉課堂運用于高中語文閱讀教學中，回答準確率上升，知識掌握更加扎實，實現了《新課標》對閱讀教學的要求。然而，作為一種新興的教學模式，對其的研究還處于起步階段。為此，我們要不斷探索高中語文閱讀教學中應用“翻轉課堂”教學新模式，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]段曼.善用微課教學模式優化高中語文閱讀[J].課外語文，2017（12）：68.

[2]楊凱鋒.翻轉課堂課前如何引導學生自主學習：以高中語文學科為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2014（5）：21-22.

[3]胡曉梅.“翻轉課堂”理念下高中語文閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2016.

編輯 武生智