體驗性教學在中職會計教學中的運用

張興福

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業學校在開展會計教學的時候一定要注重體驗性教學的應用，作為教師，面對著一群基礎水平不高的學生一定要依據他們的知識儲備水平進行相應的教學，其中體驗性教學能夠幫助學生理解所學的內容，這對培養高素質的人才具有非常重要的意義。當今社會對人才的需要已經呈現出多樣化的形式，這樣就必須在課堂教學的過程中促進學生多方面能力的發展，力求在走出校門、走向社會的那一刻能夠為社會做貢獻。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?體驗性教學;中職;會計教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0038-02

體驗性教學的宗旨是教師在教學過程中通過教具以及情境的創設來激發學生學習的興趣，中職學校會計專業的教學內容多、任務重，因此，教師必須要在教學的過程中采用體驗性教學，幫助學生對內容進行學習與識記。

一、體驗性教學綜述

（一）何為體驗性教學

體驗性教學是指在教學的過程中教師為了達到教學的目的，采用外部的工具或者通過營造氛圍，激發學生情感共鳴的一個過程，體驗性教學的過程能夠幫助學生理解所學習的內容，并且便于識記，在此過程中學生的多元能力得到發展。這種教學的方法就被稱為體驗性教學。

（二）何為體驗性教學的核心

體驗性教學的核心是注重體驗以及學生內心的情感變化，教師在教學的過程中我們要因勢利導，在體驗教學的過程中激發學生的學習興趣并提升創新思維水平，學習的過程中注重“知、情、意”的結合，這樣學習的過程中學生既體會到了學習的快樂，也促進了思維水平的提高。所以，體驗性教學的核心就是營造氛圍，從而激發學生內心情感的變化。

二、中職會計教學的基本現狀

（一）課堂教學目標不明確

沒有目標就沒有前進的方向，課堂目標是教師教學的依據，也是每位教師設計教學的標準，所以在教學的過程中必須要有一個清晰的教學目標，這樣在教學的過程中才不會迷失方向，而且作為教師要讓學生明白每節課所要學的內容，哪些是重點，哪些是難點，這樣他們對知識的掌握才更有側重點。

這樣的問題出現在課堂教學中就是教師力求在課堂教學的過程中完成教學計劃安排的內容，但是對學生的學習過程沒有關注，這就導致課堂變成以教師為中心的模式，這樣對學生能力的培養是不利的，而且在一節課上教師說得多學生做得少，有時候討論也是為了迎合新課程改革的模式并未有實際效果，學生在課堂學習的過程中浪費了更多的時間。這都是課堂目標不明確的結果，而且教師在課堂教學的過程中并未對學生的能力傾注太多的注意，在這樣的課堂模式下學生可能學了知識但是卻沒有提高能力。

（二）教學方法不得當

1.教學方法的問題

教學方法的選擇往往決定了課堂教學是否成功，因為學習的過程中是需要一種情境的，在這種情境下學生的學習是一個內化過程，但是當前課堂教學的過程中對學生內化的過程重視程度不夠，這樣學生的學習效果就不能得到保障，只能說學生在課堂上學會了理論但是在實際問題解決的過程中卻存在問題，作為教師要在教學過程中幫助學生發展學習興趣，實現新課程改革工作中提出的要快樂學習的標準。

2.教學設計的問題

在教學設計上也是有問題的，會計教學過程中要注重學生對其原理的理解，但是有些教師在教學過程中對學生的學習情況一無所知，知識是講求前后聯系的，教師在教學的過程中學生一臉茫然，對教師所講的內容處于被動接受的狀態，這樣就浪費了教師的教學體力，學生也感到困擾。為此，我們在進行會計教學的時候應該以一種全新的形式進行授課，把將要學習的內容和過去學習的內容進行有機整合，這樣學生學習的過程中不僅做到了知其然也能知其所以然，對知識就有了更好的理解，而且可以從根本上提高思維水平，促進計算能力的提升。

3.選擇教學手段的問題

教學手段的選擇是以課堂發展為需要，通過不同教學手段的運用可以提高課堂教學的效率，但是在實際教學的過程中教學手段的選擇卻存在許多問題，有些手段選擇不當會降低課堂教學的效率，如在課堂教學的過程中過于依賴電化教學手段，占用了學生討論和自主學習的時間，這樣就凸顯不出電化教學手段的作用了，而且在使用的過程中還要熟練操作否則也是會影響課堂教學效率的。

三、中職會計教學中體驗性教學的具體應用

（一）教師要注重對課堂討論的引導

中職會計的課堂上教師要針對學生的學習情況隨時調整教學方法，充分做到以學生為中心，面對學生出現的問題要積極引導，在開展體驗教學的過程中會涉及大量的會計學原理內容，作為教師要對學生進行指導，讓他們在自主研學的過程中進行體會，這樣他們獲得的知識才更加牢固，在教師指導學生進行教學案例分析時，必須注重對案例有效性的把握，而且要讓學生充分參與其中，作為教師在此過程中要對學生進行引導，幫助學生走出思維的誤區，作為老師我們的任務就是要幫助學生少走彎路。

（二）體驗性教學在會計教學中的具體設計

首先，就是教師備課。在備課的過程中教師要對學生有一個準確的認識，無論是學生的身心發展水平還是知識所達到的層次都要有一個正確的估計，這樣教師才能在備課的過程中對學生即將學到的內容與已掌握的內容之間的差距有一個了解。其次，就是要注重課堂教學情境的創設。教學是師生雙邊活動，所以教師和學生之間必須要建立一個和諧的關系，這樣學生才能做到“親其師，信其道”，而且在民主平等的環境中師生的學習具有自由性。最后，就是要注重體驗的升華。我們教學的目的是要提高學生對知識的認識，作為教師一定要在課堂結束的時候讓學生對所學的知識有一個更深刻、更廣泛的認識，而且作為教師也要引導學生找出自己的不足，不能將目光只停留在課堂內，要走出教室，看一看外面的天空，只有這樣體驗性教學才能成功開展。

（三）進行角色模擬

在日常的教學中可以進行業務角色模擬，這樣有助于學生對會計工作的氛圍進行體驗，而且中職會計教學對學生的培養更加看重能力與操作水平，通過課堂教學的過程中對會計角色的模擬來提高學生的職業道德感和責任感，這樣他們在學習的過程中才能更加仔細，并且對學生會計思維的發展也具有一定的影響，在操作的過程中養成規范化的操作行為，在學習的過程中養成嚴謹的工作態度，這些都是為以后學生走出校門走向社會奠定基礎，而且通過正確、流利的操作提高學生的自信心，提高自我效能，更能在學習的過程中感受到樂趣。

（四）注重對會計信息化軟件的體驗

當前會計的學習與信息技術已經高度融合，會計電算化就是在信息技術發展后所產生的。作為教師，我們不僅要讓學生對傳統的會計理論進行理解，而且要引導學生掌握會計信息化軟件中所有的功能，對信息化軟件的體驗能夠增強學生對電算會計的理解，也有助于提高自己的操作技能，在手工電算化和電腦電算化的操作中提高了學生對網絡的認知與使用能力，而且通過學生對會計信息化軟件的體驗有助于學生會計思維的發展。

四、中職會計教學的原則

（一）適度性原則

教學的過程中面對一群具有能動性的主體不能過于心急，面對學生整體基礎差，學習進度緩慢，作為教師一定要心平氣和切忌焦急，課上所講內容一定要符合學生的接受能力，不可過量也不可欠缺，必須要注重對學情的掌握，這樣學生的學習水平才有可能提升，要做到講多少，會多少。

體驗教學的過程中我們可以以小組教學的形式進行體驗，但是小組教學的過程中我們不能什么問題都拋給小組，該是教師完成的任務必須是教師自己完成，否則學生在學習中可能會沒有重點，長此以往，學生既浪費了時間也提高不了教學效果。

（二）平等性原則

對學生在學習過程中出現的差異教師要正確地對待，課堂教學的機會對每個學生都是平等的，教師要在課堂上尊重學生，要保障他們獲得平等的學習機會，不可以用分數的高低將學生分等次，更不能以有色的眼光看待學生，這樣學生才能在課堂學習中獲取更多的知識，也提升了道德水平。

體驗教學的過程中每一個小組都要接收到平等的任務，這樣學生才能在學習的過程中獲得平等的受教育權，提高學生在課堂學習中的積極性。

（三）因材施教原則

在會計學習的課堂上每個學生的特長展現是不均衡的，每一個學生都有自己的長處和短處，作為教師我們的目的就是要通過課堂的教學幫助學生克服缺點，幫助他們進行自我挑戰，努力提高自己的學習水平，只有這樣會計教學才能有新的出路，學習效果才能發生根本性的變化。對任何學生我們都不要放棄，針對不同的學生我們要制定不同的任務，促進學生的個性發展，提高他們對學習的興趣。

新時代新課程改革，中職會計教學的課程也要借助這次改革在傳統教學的基礎上進行變革，作為教師要由從單純地向學生灌輸知識轉變為師生互相探討，在體驗教學的過程中師生的視野都得到開闊，在課堂學習的過程中提高學生的自主學習能力，加強學生的個性化發展和會計思想，這樣中職會計教學的效果才能得到提升。體驗式教學一改傳統教學的枯燥與單一，在教學的過程中教師要充分發揮教育教學的優勢，提高學生對會計課程學習的興趣，在師生和諧的氛圍下開展體驗性學習，這不僅可以促進學生的發展，也為中職會計教學提出了新出路。

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編輯 馮永霞