淺談小學高年級語文教學中的語感培養

羅玉偉

摘 要 小學高年級語文教學過程中，教師不僅要傳授語文知識，也應當對學生提出較高的語文學科核心素養要求。在傳統教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式或者是一言堂教學方法，限制了學生的思維發展，也并未重視培養學生的語感，學生雖然能夠學習語文知識，卻無法了解其中內涵，學習情況不容樂觀。新課程標準中明確提出應當有效傳授學生語文學習技巧，提高學生綜合素養。所以，在新課程改革背景下，教師不僅要創新課程教學方式，也應當引導學生有效掌握自主學習技能，促使學生更好的學習和成長。本文在此背景下分析探索小學高年級語文教學中如何培養學生的語感，并提出具體的語文教學對策，旨在進一步提高學生的語言應用能力。

關鍵詞 新課程標準 小學語文 高年級 語感

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

語感培養是學生學習的重要基礎，在小學語文教學過程中，教師必須要正確認識到語感培養的重要性，能夠有針對性的創新課程教學方式，激發學生的學習興趣。語感培養是學生進行語言訓練的重要基礎，也是小學高年級語文教學中的重要環節，在教學過程中培養訓練學生的語感，筆者認為應當把握好以下幾點內容：

1以“讀”增強學生語感

在教學過程中，教師可以鼓勵學生以讀的形式增強語感，例如閱讀文本使學生在課堂上進行朗讀，在課后進行誦讀。在此過程中，教師應當發揮自身的引導與范讀作用，鼓勵學生通過分角色朗讀和默讀采用不同形式來熟悉文本內容。為了增強學生的讀的能力，教師可以選擇不同的語言表達形式，潛移默化的提高學生的語感，例如為了進一步調動學生的朗讀熱情消失，可以結合文本內容進行繪聲繪色的范讀，在此基礎上引導學生逐字逐句的進行情感朗讀，使學生感受到文本等閱讀文字在內容中傳遞出的情感與態度。同時也應當引導學生進行分角色朗讀，使學生在角色扮演過程中能夠融入到真實的情境之中，與作者和作品中的人物進行情感交流與溝通，學生通過讀的形式能夠不斷的增強語感，從而提高語言表達能力。例如教師引領學生學習《晏子使楚》，便可以鼓勵學生進行分角色朗讀，學生扮演晏子和楚王，在此過程中，學生能夠結合不同的故事情節融入個人情感，能夠為故事的有效開展，創設良好的語言運用情境。在晏子和楚王交流過程中，結合人物特點進行分析探索。教師引導學生進行小組角色表演，通過角色朗讀不斷糾正學生的口語表達問題，有助于學生直觀的感受人物和情節中的角色設定，進行對話交流，有助于提高學生的參與語感訓練的熱情，逐步增強學生的語感。

2用“字”刺激語感敏銳度

教師也可以用字來刺激學生的語感敏銳度。由于小學階段學生會接觸大量的漢字，包括多音字與形近字，教師應當引導學生敏銳感知不同漢字，在讀音和寫法上的不同引領學生結合具體的需要，有針對性的選擇合適的文字。所以在教學過程中，教師可以引導學生分析探索這個字有哪幾種讀音？能夠組出哪一些常用的詞語？又有哪一些含義？如何應用這些詞語造句子？通過教師有針對性的引導和啟發，使學生結合日常生活進行遣詞造句了解口語和書面語間的差距，能夠在具體的學習過程中有針對性的應用詞匯。所以教師應當系統化的培養學生咬文嚼字能力，刺激學生的語感敏銳度，使學生熟悉的掌握字與字之間的差距，進一步增強學生的基礎知識。例如：教師可以引領學生探討“年輕”、“年青”這兩個詞語的差距，學生會十分明確的認識到“輕”指的是年紀不大，例如年輕人和年輕力壯，詞語中也可以插入其他的詞匯，例如“年紀較輕”、“年輕輕”，但是“年輕”卻不能夠替換。“青”屬于形容詞，在此之中不能夠插入其他詞匯，這個詞可以替換為“青年”。引領學生通過分析對比，使學生感受到語文學習的魅力，也能夠刺激學生的語感敏銳度。

3靠“寫”提高學生語感

小學高年級語文教學過程中，教師應當著重培養學生的語感，語感學習不僅要加強理論知識的有效掌握，也應當引導學生在語感培養過程中，將所學習到的知識體現到語文學習之中。例如：教師可以引導學生采用寫的形式，感知如何綜合提升語感，將各項能力體現在語文教學過程中。通過教師的引導和幫助，使學生在學習情境中找到更加貼切的語言表達形式，學生能夠借景抒情或者是直抒胸臆，也可以采用托物言志的方式表達個人的思想情感。例如教師引領學生先閱讀文本內容，通過模仿寫作技巧理清作者的寫作思路以及寫作方式，從而潛移默化的提高學生的寫作能力。在閱讀過程中，學生能夠由字到詞，由句子到段落循序漸進的強化語感，進一步提高學生的綜合水平。所以在教學過程中，教師應當引領學生正確認識到語感和語文學習間的密切關系，能夠使學生積極主動的進行知識探索。

4結束語

綜上所述，我們能夠看出小學階段學生年齡較小，缺乏理解能力以及感受能力，所以在教學過程中，學生可能會受到地方方言或者是俗語的影響，難以有針對性的提高語言技能。語感培養并不是一朝一夕便能完成的，小學階段學生具有較強的可塑性，也是引領學生進行語感訓練的重要時期，所以在此過程中，教師應當創新課程教學方式，能夠有針對性的引導和訓練，提高學生的閱讀素養，使學生養成良好的閱讀習慣，逐步拓展學生的思維，提高學生的文本鑒賞能力，有助于增強學生的綜合素養。在此過程中，教師應當遵循學生當前的語感情況，設計教學內容，結合學生的興趣愛好，有針對性的優化教學結構，能夠對學生進行正面評價，鼓勵學生進行語感訓練，為學生的多元化發展打下夯實的基礎。

參考文獻

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