初中語文二次作文教學機制的探尋

壽慧芳

陶行知先生說：“新教育的目的，概括起來，就是要養成自主、自立和自動的共和公民。”以“自主、自立、自動”這六字目標為依托，指導初中作文教學，探尋二次作文的教學機制，有利于提高作文教學的水平。

一、以“自主”為起點，遵循學生作文的心理機制

作文教學的現狀并不樂觀，學生寫作的緣起是被迫的，寫作的過程是痛苦的，寫作的結果是糟糕的。作為教師，若是只局限在教學生知識，按部就班地布置學生同樣的學習任務，那么教師的效用在這個信息技術發達的時代就會顯出弱勢。師之為師，應時時刻刻想到對學生的研究。研究學生的發展、認知規律，一方面是為了教師更好地教，更多地是為了探索他們自主學習和自我實現的可能性。

許多教師抱怨學生寫作態度不積極，不主動，殊不知，學生寫作的能力也是高下不同，對同一題材的把握差別很大。這里有悖論，學生的寫作被教師定下了許多條條框框，而教師又希冀學生能跳脫藩籬，這無疑讓學生陷入兩難的境地。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，教師必須明確，學生創作的任何一篇文章都不是最終產品，也就是說，好的文章都是要在寫作過程中不斷修改和凝練逐步完善的。

陶行知先生有言：“必使學生得學之樂而耐學之苦，才是正軌。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩的糖果子，決不是造就人才的教育。” 筆者認為，在教學實踐中，教師應正確引導學生“耐學之苦”，讓學生多做多思，以點滴的積累來增強寫作的獲得感。要引導學生關注寫作，多寫多改，再寫再改，決不可因暫時的瓶頸而“談作文色變”，扼殺學生獲得寫作之樂的可能性。教師對學生的指導要真正發揮效用，就需要經過以學生為實踐主體的“二次作文”階段。

二、以“自立”為著力點，探索教師指導的介入機制

在傳統的作文教學中，教師往往按照給出題目—講解題目—批改學生文章—評讀佳作的順序進行教學，教師成了教學的主體，而學生寫作只是教學任務中的一個環節。這是一種典型的灌輸式教育，對學生而言，只是在被動接受學習。

筆者在作文教學實踐中發現，雖然教師布置學生重讀自己的文章，但大部分學生很難找出自己文章的缺陷之處。即使發覺了不妥之處，由于受寫作第一印象影響，也較難做到自發地查漏補缺，推陳出新。因此，筆者認為，教師進行作文輔導的關鍵，是幫助學生學會發現自己作文中存在的不當之處，讓學生學會自己修改文章，增強學生作文、改文的自主性。例如在《沿途的風景》作文教學過程中，筆者在批改作文時圈注學生錯字，標畫病句，針對學生段落劃分、內容詳略安排、選材適宜程度等方面的問題從旁批注，讓學生能意識到自己的問題所在。然后利用一篇作文，讓學生找出不當之處，并仿照教師的方法在作文上批注和標記，接著再進行修改，最終把這種修改方式落實到自己的作文中去。

教師應在作文教學中給學生以切實的改進方向，引導他們自己寫，自己改。真正能觸發學生寫作動機和進步欲望的，就是教師評價指導過后的學生“再實踐”環節，授人以魚不如教人“自立”。

三、以“自動”為歸宿點，拓展寫作主體的生成機制

葉圣陶先生談及語文教育的最終目的時說，應讓學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。學生的文章要有質的提升，光著眼于詞的運用、段的安排自然不夠。文章的內容（思想）是它的靈魂所在，所以學生選什么素材，如何選材展開寫作是一個無法回避的要點。

有人說，現代學生的學習生活太單調了，這些坐在教室里的孩子，無法切身感知豐富多彩的世界，難以有創造。然而筆者卻贊同這樣的看法：“單調無過于坐監牢，但是就在監牢中，產生了《易經》之卦詞……單調無過于沙漠，而雷塞布竟能在沙漠中造成蘇黎世運河，把地中海與紅海貫通起來。” 可見，人的創造性并不全被環境左右，學生的寫作不該被桎梏在一個方框內。教師應該善于讓學生去感受生活，除了前文提到的要“耐學之苦”外，也要培養學生“耐單調之苦”的定力，讓生活在單調中開出花來。

在《我的心 了》半命題作文的教學中，筆者對學生接觸生活、感悟生活、運用生活寫作的方面進行了設計和反思。在初評作文的過程中，筆者既給了每一名學生針對性的建議，又對學生作文中的突出問題進行了總結。然后，筆者選出一篇例文的開頭，讓學生構想后續情節的發展，要求情節發展符合認知規律（學生的生活常識），考慮前因后果的承接關系。總結為三條原則：中心明確、發展符合事理、因果聯系分明。之后學生互評自己的寫作片段，對比原作，揣摩材料選取與安排是否合情合理。最后，學生們通過寫作展開對同一事件的不同理解，為例文補寫結尾。教師可以在學生動筆過程中引導他們綜合運用記敘、議論、抒情等表達方式。

所有訓練，都要落實到學生對自己一次作文的再創作里去，完成二次以至三次、四次的寫作提升過程。評價學生修改后的作文時，筆者抓住他們原先存在的問題，在改進程度上予以點評，最終發現經過實例訓練后的學生，可以及時改正自己的不足之處。作文是對學生語文綜合素養的全方位考查，二次作文要解決的問題復雜而寬泛，所以教師在實踐過程中應該抓住每一次寫作的關鍵問題，有目標有方向地逐個突破。

寫作的規律看似繁復多樣，究其本質卻十分純粹。寫作能力的提升與否，主要取決于寫作主體自身。陶行知先生所言“自主、自立、自動”六字，恰是給教師的教學之路厘清了主線，而“二次作文”正是能很好地協助教師達到這一目的的方式。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗初中語文教師。