淺談指向寫作在高段閱讀教學的運用

張朦云

對于小學生而言，閱讀積累顯得尤為重要，閱讀是寫作的基礎。但在實際教學中，泛泛地讀對提高學生寫作能力收效并不明顯。一方面，學生未能汲取課文的寫作方法與技巧，形成有效內化；另一方面，在寫作中盲目模仿，反而使作文流于生硬的“套寫”，缺乏個性和新意。

一、仿形似，學結構

仿寫的第一步是力求形似。學生對寫作的構思與成文過程并不了解，因而寫作教學需要從范文模仿入手，讓學生了解一篇文章是如何寫出來的，學生才能對寫作有具體的、直觀的認知。在研讀課文時，教師要引導學生梳理作者寫作的切入角度、主線和結構框架，引導學生沿著課文的寫作思路，設定主線進而謀篇布局，塑造學生的思維意識和全局觀。

以《煙臺的海》一文為例。這是一篇典型的寫景文，結構布局簡潔、直觀且主線鮮明，便于小學生借鑒學習。教師可引導學生在研讀課文的基礎上，同樣以“海”為主題進行仿寫，寫學生所熟悉的，這樣更貼近范文，并在仿寫過程中進行比照，有利于降低仿寫難度。

從文章的框架布局來看，采取了總分式的傳統模式，學生較易掌握。在課文中，作者描寫了煙臺海一年四季的不同特點和煙臺人的生活場景，從而展現煙臺海的獨特，抒發了作者對煙臺海的熱愛。學生在仿寫中，可直接借鑒這一方法，將“海”描寫得更加全面、更加精妙。

二、悟神韻，體修辭

在學生完成主線設定、謀篇布局等一系列寫作準備后，教師則向學生提出更高的仿寫要求，即追求神似。教師可引導學生從研讀課文修辭手法入手，體會怎樣的修辭手法能夠激發出怎樣的空間想象，使學生對修辭手法有直觀的體驗，然后再將這種空間想象遷移到仿寫創作中。

對于作文中進行景物描寫，比喻和擬人兩種修辭手法是較為常用的。特別是擬人手法的運用，給景物賦予了人格化的外形、情感或行為習慣，便于學生在寫作中融入個人情感，使景物“活”起來。《孔子游春》是一篇文質兼美的文章，它生動地描述了孔子帶弟子們到泗水河邊賞春，從平常的水中悟出深奧道理的故事。作者濃墨重彩描繪了泗水河邊迷人的春色，運用比擬的手法謳歌了美麗的大自然像偉大的母親。作為小學生要達到作者這樣爐火純青的描寫功力，有些困難。因此，在仿寫中切忌生搬硬套，使描寫缺乏真實感。本段仿寫可聯系《開天辟地》一文，拓寬學生思路。如學生在寫春景時，運用“綻放的桃花是她甜蜜的笑臉”或“叮咚的泉水是她悠揚的歌聲”等等，從而將春景寫活。這充分體現了小學生的童真。可見，修辭手法的借鑒仿寫，并非置換一兩個形容詞，或照貓畫虎地換一種景物，而是超越認知層面，捕捉范文中描寫景物的神韻。

三、促創新，揚個性

仿寫的最終目的是使學生擺脫模仿，在借鑒范文精髓的基礎上有所創新，融入更多自己的情感或理念，從學習寫作走向自主寫作，使作文給人耳目一新之感。也就是說，在寫作教學和評講中，教師首先要承認學生之間的差異，對學生的“奇思妙想”予以肯定，幫助學生樹立寫作信心，培養個性表達能力。

在仿寫中，創新需要突破思維定式，但并非刻意求變。首先擺脫范文結構布局的桎梏，結合自身所描寫景物的特點，對照范文結構，進行局部調整。例如，可以引導學生仿寫《莫泊桑拜師》中的人物描寫，將人物的動作、神態描寫穿插于人物的語言當中，這樣既有畫面感又激發了讀者的閱讀興趣，讓文章不枯燥無味。這便是創新。其次不刻意追求華麗的修辭，而是根據所描寫的人物，抓住人物細節描寫，以融入學生個人情感、展現神韻為目的。如上面的仿寫案例，引導學生聯想自己寫作過程當中的困難，以及想象老師會如何悉心指導。如學生寫家鄉的環衛工人，同樣達到了描寫的效果，又實現了個性化的創新。

總之，指向寫作的閱讀教學設計應該是從學生的作文實際出發，解讀教材中適用于學生、學生迫切需要的“寫法”，引導學生充分品讀，巧妙習得寫作技巧，最終厚積薄發。只有這樣，指向寫作的閱讀課堂才能發揮出應有的作用。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮永平小學語文教師。