優(yōu)化取材，拓寬學生的寫作路徑

宋克祥

取材是連接學生與作文之間的一條高速公路。在初中作文教學中，只有開啟材料與作文之間的通道，學生才能在作文廣闊的世界里高速前行。從取材的渠道來說，教材、課外書籍、生活、網(wǎng)絡等提供了廣闊的路徑、資源。作為教師，就是要打開學生素材的通道，優(yōu)化學生的作文素材。只有善于取材，學生才能“有米可炊”，才能在寫作中自由地舞蹈。

一、從“生活”中取材，敞亮學生的寫作視界

生活是初中生寫作的源頭活水。從生活中取材，是取材的應然選擇。在教學中，教師要引導學生養(yǎng)成敏銳地觀察生活、感受生活的習慣、能力。生活是豐富多彩的，只有在作文中表達對生活的感受，學生的表達才會有新意。德國文學家歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”的確，只有引導學生觀察生活，體驗生活，才能開掘?qū)W生寫作的源頭活水，才能從根本上解決學生“寫什么”的問題。

從學生生活中取材，要求學生自主、自覺地寫作文。當下的寫作，教師總喜歡讓學生寫“規(guī)定動作”，多次這樣的規(guī)定，反而鉗制了學生的寫作思維。筆者認為，在初中作文教學中，教師應當少一些規(guī)定，更要剔除“八股”的要求，讓學生寫自己最樂意寫、自己最想寫的內(nèi)容，讓學生“我手寫我心”。比如在教學《熱愛生活，熱愛寫作》（統(tǒng)編版七年級上冊）時，我就讓學生運用周六、周日的時間觀察爸爸、媽媽一天的工作，體會他們是怎樣忙碌的；讓學生觀察他們身邊的伙伴，看看他們是怎樣安排一天的時間的；讓學生去探尋校園最安靜的角落，讓學生觀察老師的著裝等。這樣的生活化觀察，能幫助學生積淀豐厚的素材。作文是生活環(huán)境的展現(xiàn)，這種展現(xiàn)不是轟轟烈烈的，而是細致入微、潤物無聲卻又有著異常感動的。如果學生能夠帶著自我的感情進行觀察、感受、體驗，那么學生的寫作注定能夠感人至深。正如著名美學家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

學生幾乎每天都與生活遭遇，但往往置身其中而熟視無睹。從生活中取材，要求學生保持一種生活的新鮮感，對生活擁有一種陌生化的洞察力。從生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，如此，就會發(fā)現(xiàn)生活的素材如同涓涓細流散發(fā)出迷人的氣息。對于學生的生命成長而言，生活中的任何一個因素都會產(chǎn)生或主或次、或隱或顯、或直接或間接的影響，因此，從生活中取材，能敞亮學生的寫作視界。

二、從“閱讀”中取材，豐厚學生的寫作根基

閱讀，是學生寫作取材的又一個重要渠道。對于作文，很多學生耗費時間不少，但寫作水平卻鮮有提升，依然在低階層次徘徊。我們認為，學生的寫作不僅要從生活中汲取養(yǎng)料，更要從閱讀中吸收營養(yǎng)。在作文教學中，教師不僅要引導學生閱讀教材文本，還要引導學生閱讀課外書籍。只有不斷地引導學生閱讀，才能活化學生的思維，豐厚學生的寫作根基。

閱讀取材的方式很多。如可以從片段中取材，教學統(tǒng)編八年級上冊《白楊禮贊》時，可以從文本中選取象征手法的片段，讓學生選取一個熟悉的景物，賦予其象征意義，進行仿寫。還可以從標準文本的寫作中取材，如學生學習《背影》后，筆者就將文本中“父親翻過柵欄替兒買橘的背影”等片段摘出來，讓學生進行品析，從而形成與文本的共鳴，在此基礎上，要求學生回憶與父母、親人、同學等的生活往事。學生借鑒《背影》中的寫法，將生活小事、微事用細微的筆觸進行深描，從而讓真情流露，讓讀者產(chǎn)生一種強烈的共鳴。從教材文本中選材，能讓學生的寫作有米可炊，有例可依，有章可循。此外，在日常語文教學中，筆者還定期向?qū)W生推介課外書籍，如周國平、余秋雨、陳平原、史鐵生、王小波、余光中、錢鐘書、楊絳、楊雨等人的書籍，從而不斷地為學生推開一扇扇窗戶。借助一扇扇窗戶，學生才能看到外面世界不一樣的風景。

從閱讀中取材，豐厚了學生的寫作根基。學生在寫作中不再按部就班了，而是有梯度，有取舍，有創(chuàng)新。在閱讀中，學生養(yǎng)成了補白、批注、仿寫等習慣。教材、經(jīng)典著作等對學生來說，不僅僅是閱讀的文本，更是寫作的范本。通過仿寫，學生不僅活化了寫作思維，而且有效地提升了表達能力，提升了寫作素養(yǎng)。這種基于閱讀的取材，是隨時發(fā)生，無處不在的。

三、從“網(wǎng)絡”中取材，拓寬學生的寫作路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡可以成為學生寫作的利器，成為學生寫作的素材庫、資料庫。從網(wǎng)絡中取材，更加具有時代性。網(wǎng)絡寫作、網(wǎng)絡語言不同于固態(tài)的文本，它往往更生動，更鮮亮。網(wǎng)絡取材不同于文本閱讀的取材，網(wǎng)絡中不僅包含文字，而且包含圖片、聲音、視頻等。從網(wǎng)絡中取材，能有效地拓寬學生的寫作路徑。

網(wǎng)絡中的素材具有即時性的特質(zhì)，能讓學生的寫作與時俱進。騰訊新聞每天都會有大量的信息撲面而來，對于這些良莠雜亂的信息，教師要引導學生辨別，從中選取正能量的信息。從網(wǎng)絡中取材，要處理好網(wǎng)絡信息與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要處理好網(wǎng)絡素材共性與素材個性的聯(lián)系，要處理好海量信息與寫作題材的關系等，不能讓網(wǎng)絡信息蒙蔽學生的雙眼。比如在教學《怎樣選材》（統(tǒng)編版七年級下冊）時，筆者出示了大量的網(wǎng)絡資源信息，讓學生從中選取。學生都能從中選取一些有意義、有意思的素材，將一些無意義、無聊的素材剔除。這說明，學生對網(wǎng)絡信息還是有著基本的價值判斷的。網(wǎng)絡取材不是網(wǎng)絡信息的羅列，而是以生活、閱讀為根基的活動。教學中，教師可以向?qū)W生推薦一些著名的網(wǎng)站，比如龍源期刊、萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)等。借助龐大的數(shù)據(jù)庫，學生能從中找尋到自己所需要的素材，閱讀同一類型的相關的文章。這樣，有助于學生博采眾家之長，從而有助于發(fā)展學生寫作能力，提升學生寫作水平。

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，對學生的學習生活有著深度的影響。它既有助于學生的取材、寫作，同時又容易讓學生誤入歧途，沉迷于其中而不能自拔。在作文教學中，學生不能一股腦兒地拿來，而必須采取揚棄的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，要將網(wǎng)絡資源為我所用，而不能迷失在網(wǎng)絡的汪洋信息之中。在教學中，教師要對學生加以引導，注意網(wǎng)絡信息的甄別與網(wǎng)絡素材的選取。

在作文教學中，引導學生與生活、與閱讀、與網(wǎng)絡對話，能不斷豐厚學生的寫作素材，拓展學生的寫作路徑。教學中，教師要直面作文選材匱乏的現(xiàn)狀，探究如何實現(xiàn)作文材料的組合、建構。優(yōu)化作文選材，就是要求學生將外在的選材轉變?yōu)閮?nèi)在的素材，成為學生表達的載體。借助學生感悟、內(nèi)化的素材，學生就能穿上一雙輕盈的寫作舞鞋，舞出生命、靈魂的絢麗與多姿。

作者簡介：安徽省銅陵市義安區(qū)流潭初級中學語文教師。