立體化教學：讓研究性作文更有質感

陳華

長期以來，小學生作文一直圍繞著“寫人”“記事”“寫景”“狀物”等固化內容展開單向度的教學。這樣的教學難以激發學生的作文激情，作文教學日顯沉悶、單調，學生日漸產生了寫作疲勞。如何激發學生的作文興趣，發掘學生的作文潛質，實踐中，我們讓學生的作文以一種研究的方式展開，將學生閱讀、生活等與寫作對接，不斷拓展學生的寫作時空，對學生研究性作文實施立體性建構，取得了較好成效。與傳統作文相比，研究性作文更加注重作文的思辨性、過程性、研究性。

一、開掘立體化的寫作資源

學生在寫作時常常感到無話可說，這是學生寫作的通病，也是一個頑疾。寫作，從根本上來說，也就是兩個方面的問題：其一是“寫什么”的問題，其二是“怎樣寫”的問題。如何讓學生“有話可說”“有話可寫”？筆者認為，要引導學生走進文本，走進生活，通過閱讀與生活感受、體驗這兩大抓手，開掘學生寫作的汩汩源泉。只有當學生的生活感受、體驗豐富了，當學生擁有了一定量的閱讀積累，學生才不會“提起作文皺眉頭”“寫起作文咬筆頭”“老師催交才開頭”。

當然，這種對文本的閱讀，對生活的感受、體驗，對實踐活動的開展等不是盲目的。研究性作文要求學生的材料累積要有明確的目的。如果學生累積寫作資源隨意化、盲目化，那么學生的寫作將淪為優美辭藻的堆積、寫作技巧的顯擺、機械枯燥的道德說教等。直面實際、解決問題、培育理性，是研究性作文資源積累的目的。比如蘇教版四年級下冊“習作1”要求學生介紹一個旅游的地方。為此，筆者帶領班級學生展開了“我的旅游我做主”的項目研究。研究的內容、步驟等都由學生策劃。于是，學生從“旅游目的地選擇”到“旅游的出行方式”，從“旅游的飲食安排”到“旅游的行程安排”，從“旅游的伙伴選擇”到“旅游的資金預算”等方面展開研究、研討。這種研究性作文的感受、體驗，突破了傳統的單一的對旅游景致的細致、優美、感性的描寫，而擁有了更為廣闊的實踐時空。學生不僅是感性的感受者、體驗者，更是理性的謀劃者、實踐者。學生的寫作資源因此具有了實踐品性。在旅游過程中，學生根據旅游計劃、方案等對旅游的各方面內容進行評價，諸如行程安排哪里不合理、飲食安排什么地方比較差勁等等。有了這樣真實的活動體驗，學生寫作就有了內容，有了支撐。

古人云：“大凡辨事，必以理推，必以跡驗，而然后議其當否。反是，雖有神明如蓍龜，將如之何！”研究性寫作，就是要讓學生在實踐中展開真實的研究，從而豐盈學生的感受、體驗，豐富學生的素材積累，激活學生的深度思維，引發學生的深度探究，從而提高學生的寫作能力，提高學生解決實際問題的實踐能力。

二、構建立體化的寫作方式

研究性作文的立體化教學，提倡綜合的寫作方式，也就是以點帶面、點面結合的寫作方式。在這個過程中，教師要激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作欲望，盤活學生的寫作知識，開掘學生的寫作潛能。在傳統的作文教學中，教師往往忽略寫作知識，導致學生的寫作“知其然，而不知其所以然”。研究性作文要求學生要明晰寫作知識，豐富寫作方式，讓寫作從感性上升為理性，從模糊轉變為清晰。

對于學生來說，立體化寫作方式的展開基于學生清晰的立體化的寫作知識。對于寫作知識，筆者認為要具有專業性、可操作性、可接受性，可在閱讀中無形滲透，可在實踐中有形提升。可讓學生在閱讀中交流、感悟作者的立意構思、遣詞造句、寫人狀物等精妙。比如，說明文是一種理性化的文體，容易讓學生生厭。如何激發學生寫說明文的興趣，如何提高學生寫說明文的水準，如何讓學生有意識地運用一些說明的方法，需要教師教給學生一些說明文寫作知識。這種“教”不是機械的、枯燥的灌輸、填鴨，而是一種相機誘導、啟發。如《秦兵馬俑》（蘇教版五下），課文從規模宏偉、類型眾多兩個方面來介紹兵馬俑。這兩個方面內容的銜接，課文中運用了過渡句；這兩方面內容的介紹，課文中運用了列數字、作比較、舉例子等多種生動的說明方法。結合課文內容，引導學生學習這些說明方法，運用這些說明方法，能有效地提升學生說明文寫作能力。對一些具體方法，筆者讓學生模仿。雖然學生模仿尚顯稚嫩，但誰又能說這不是學生自覺意識的覺醒？研究性寫作，筆者認為讀寫結合，以讀帶寫是一個有效方式。不同的課文，其寫法也是不同的。教師要引導學生深入研究，不僅研究內容，更要研究形式。取其精髓，遴選最佳的讀寫生成點，從而助推學生活化寫法，引導學生學會遷移表達。

顯然，研究性作文的立體化教學，不僅包括專門的習作指導課，更包括閱讀課。只有通過閱讀，才能有效地研究寫作。因為，課文不僅提供了寫作方法、知識，更提供了一個個鮮活的寫作范例、藍本。通過讀寫結合，學生不是枯燥地學習寫作知識，而是邊讀邊寫，邊讀邊創，從而進行鮮活的寫作實踐。

三、打造立體化的寫作空間

立體化的研究性作文教學，不僅要開掘立體化的資源，構建立體化的寫作方式，更要打造立體化的寫作空間，形成立體化的寫作平臺。傳統的作文教學，往往將學生固化于教室之一隅，封閉、逼仄、壓抑，學生感受不到寫作的快樂。通過立體化寫作空間的打造，促進學生寫作能力的可持續性發展。

打造立體化的寫作空間，首先可以帶領學生到生活中去觀察、感受、體驗。生活中有一片廣闊的天地，走出學校，走進社區，走進自然，能開闊學生眼界，豐富學生寫作素材，形成學生對生活的敏感、對作文寫作研究的敏感。其次，還可以引導學生進行多向交流。除了傳統的小組交流、班級交流之外，還可以借助互聯網，借助新媒體、新技術，如手機、平板、電腦等在微信群、QQ群上展開活動交流。這種交流突破了傳統的在場交流，而將作文交流、研討的空間拓展至在線交流、離線交流等。學生可以在一個群中將自己的作文展示出來，讓群成員對之進行審視、評判，讓群成員對之進行捉蟲、點贊等。不僅全班師生可以參與其中，學生家長、熱心朋友也可以參與其中，從而讓學生的作文獲得一種公眾的審視。這種置于公眾眼光下的審視、聚焦，能讓學生對作文進行積極的修改。在這個過程中，學生自己的作文得到他人的評價，同時學生也積極地評價他人。在互評、互促中，學生展開真性的作文研究。立體化的寫作空間的打造，突破了單一傳授的作文教學模式，而讓全體學生都積極參與其中。學生的作文學習，朝向一種開放性、立體式的方向轉變。

研究性作文的立體化教學，突破了傳統作文教學的壁壘，讓學生的作文向閱讀、向生活、向課外、向虛擬網絡無限延伸。作為教師，要充分開掘學生寫作的資源，構建立體化的寫作方式，打造立體化的寫作空間，讓學生的寫作與閱讀相融合，與生活相融合，與自我心靈相融合。如此，研究性作文寫作就能真正成為學生的一種生活方式、一種生存方式。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵實驗小學語文教師。