探究“語用”，張力無限

胡舟雯 徐菲菲

2011版《義務教育語文課程標準》中強調(diào)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”此一言，語文學科的“語用”特點更為明確。語文教材中的文本文質兼美，每一篇課文就是一個語言表達的范本，都是“學語言，用語言”，進行能力訓練與培養(yǎng)的范例，特別是一些文本中的“獨特”存在，更為我們進行“語用”教學提供了很好的生長點。教師如果能抓住這些“獨特”，引領學生發(fā)現(xiàn)“獨特”，感悟“獨特”，探究“獨特”，模仿“獨特”，經(jīng)歷“厚積薄發(fā)”“學以致用”的語文學習過程，就不僅能扎實地進行“語用”訓練，而且能激活學生的思維，喚起閱讀的興趣與期待，使我們的課堂教學高潮迭起，張力無限。我們以蘇教版國標本第十冊《水》為例進行闡述。

一、探究遣詞的“獨特”，感受盼水之迫切

【案例一】

師：母親說“看來你們真的餓壞了”中的“餓”在這兒是什么意思？

生：渴。

生：很想喝水。

師：這是很獨特的一種說法，其實這樣類似的獨特說法在前面的課文里也有。回憶一下，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄逸回蕩”，還記得這兩句中的“長”和“摻和”我們是怎么理解的嗎？

（生答）

師：是呀，獨特的說法必有獨特的意思，那么這兒的“餓”有什么獨特的意思？

（生答）

師：“餓水”這種說法真的很獨特，可在文中你細讀一下會發(fā)現(xiàn)，又到處可見。（出示：村里人真的“餓”壞了。我們真的“餓”壞了。我真的“餓”壞了）

（學生自由練說、交流）

師：除了可以講“餓水”，我們在表達很需要什么，或者很想干什么的時候，還可以怎么講？

學生聯(lián)系生活實際蹦出了各種獨特的表達……課堂教學掀起了一波一波的張力。

上述案例中，教師緊抓“餓水”這一獨特用詞，分三個層次引領學生探究。第一層聯(lián)系舊知，隨句感知“餓”的獨特意思；第二層聯(lián)系全文，感受“餓水”所要表達的真實意思；第三層聯(lián)系生活，學習這種獨特的說法。三層逐層遞進，從感知詞語到感受作者意圖，再到聯(lián)系生活的遷移運用，學生從“獨特”處“學得”，再“習得”之“獨特”，“獨特”引領并承載“語用”，“語用”貫穿并拓展“獨特”。正如孔子所說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生的認知處于高度激活的狀態(tài)，“語用”就在充盈的課堂中張力無限，從最接近學生的起點走向最遠的終點。

二、探究場景的“獨特”，體會缺水之苦澀

【案例二】

師：剛才我們探究了“餓水”的獨特表達，其實文中有兩個場景也很獨特，哪兩個場景？

生：下雨天洗澡。

生：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡。

師：讀一讀，說說你感覺獨特在什么地方？

生：下雨天洗澡，孩子們的表現(xiàn)很獨特，不怕羞，十分快樂，還去吃雨水，我們好像不這樣。

生：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡，一勺水給四個人洗，估計還洗不到什么，課文中卻說很舒服，我覺得很獨特，甚至有些夸大。

師：是呀，作者寫這兩個在我們今天想來感覺很獨特，甚至有些與實際不符的“獨特”場景是為什么呢？同學們小組討論一下。

生：我想一直洗不到澡，他們身上很臟，不趁著下雨脫光了洗，洗不干凈。

（其余學生笑）

生：孩子們太想洗澡了，顧不得害羞了。

生：平時渴極了，趁著下雨喝個夠。

生：雖然只有一勺水，但他們都等了好久了，即使濺到一點水花，可能那水滴的涼快就鉆到心里去了。

（眾生笑）

師：剛才討論的過程中，我們班里幾次騰起笑聲，文中這兩處獨特的洗澡場景也都是快樂的，而且是獨特的夸大的快樂，這獨特場景背后藏著的是什么？

生：是平時洗不到澡的苦。

生：是一直在盼望洗澡的苦。

生：是有一點水就感到很快樂的苦。

師：是呀，有時出于表達的需要，我們可以把場景夸大，進行獨特的處理，我們不妨來練習運用一下。（教師出示“寫一個老師不在的時候的場景”）

（生動筆寫，交流）

學生生動地描寫了老師不在的時候同學們的表現(xiàn)，反映了沒有了老師“監(jiān)督”時，他們的自由與快樂。

張志公先生說，閱讀教學要讓學生在文章中走個來回。我們的語文閱讀教學，不僅要讓學生有文章主人公經(jīng)歷的間接體驗，更要讓學生走進人物的內(nèi)心，與文章中的人物同呼吸，共感受。上述教學片段，緊扣“獨特”的場景，巧妙開發(fā)并著力探究課文的“語用”資源，聚焦場景的“獨特”，讓學生在發(fā)現(xiàn)獨特、認識獨特、感悟獨特中，最終走向運用獨特。學生置身課堂中，情感的閥門一旦打開，智慧的管道一旦疏通，內(nèi)心的需求一旦點燃，“語用”就不再是機械的“讀”與“寫”，而是在文本的語言文字中的自覺浸潤，深度內(nèi)化。“語用”的張力就在這種歡愉的浸潤與內(nèi)化中得到無限延伸，學生就能以最輕松的方式獲得最有分量的收獲。

三、探究寫法的“獨特”，認識惜水之重要

【案例三】

師：除了剛才我們探究的場景的獨特外，文章在寫法上還有一個特殊之處，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：缺水應該是很苦的，但文章都是寫的快樂。

生：寫快樂是為了反襯缺水的苦澀。

生：也就是以樂反襯苦。

生：越是歡樂就越突出苦。

師：對呀，這樣的方法我們叫作反襯法。那么作者在以樂反襯苦的同時要告訴我們什么呢？

生：要珍惜水資源。

生：要節(jié)約用水。

師：好，下面我們就來運用這種反襯的方法為水做回廣告。

（生寫，交流）

生：給我錢不如給我水。

（眾生大笑不止）

生：不鎖門，不鎖車，只鎖水。

生：盼星星，盼月亮，更盼老天下場雨。

浙江教育學院汪潮教授說過：“用語文的方式學語文，語文的魅力在語文里。用言語活動表現(xiàn)生命活力，是語文教學的至高境界，也是智慧的選擇。”上述教學片段，就是抓住文本寫法的獨特之處——以樂反襯苦進行探究，引領學生“用語文的方式學語文”，既讓學生認識、了解反襯這一寫作方法，又讓學生在進一步的遷移學習運用中用自己的“言語活動表現(xiàn)生命活力”。語言雖顯稚嫩，但既喚醒了學生的“語用”意識，又進行了“語用”能力的遷移訓練，“語用”的張力就在孩子們童真稚氣的語言實踐中得以擴展。

綜上所述，教師要充分挖掘教材的“獨特”之處，在課堂教學中抓住并利用“獨特”之處深入探究，達到“語用悟其神”的境界，這樣就能帶給學生認知和情感上的強有力震撼，就能有效地讓學生向最近發(fā)展區(qū)提高，就能使課堂生動曲折，充盈著無限的可能性，就能實現(xiàn)于永正老師所提出的“用課文教語文，教兒童的語文”的美好愿景，就能將教材的范例價值最大化。堅持不懈，“語用”就能在課堂教學中張力無限！

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市洋溪小學語文教師。