小學低段古詩吟誦三部曲

劉婷婷

古詩是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，語言凝練含蓄，意境深邃，倍受喜愛與傳誦。《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：第一學段（1—2年級）的古詩教學要在誦讀的過程中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。課標實施建議中提出：有些詩文要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。

作為一線教師，我們發現語文課堂應該是傳承吟誦文化的主陣地。在小學低段的古詩吟誦教學中，孩子們誦得抑揚頓挫，吟得津津有味，少了生講硬灌，多了自我探知。筆者以統編版教材二年級下冊中的古詩《登鸛雀樓》為課例，談一談小學低段古詩吟誦的三部曲。

一、標吟誦符號，嘗試誦讀

吟誦古詩，需要根據“平長仄短入聲促”的規則，讀準詩歌中每個字應有的音。小學低段的學生年齡小，對吟誦比較陌生。在正式吟誦之前，教師先要向學生們展示吟誦的基礎知識，帶領低段的學生們認識并初步掌握詩詞的格律。先讓學生學會辨認書面符號，注意與現代漢語拼音的對比，介紹一、二聲調為平聲，三、四聲為仄聲，讓學生辨別平仄和古今異音，逐步達到古詩文“依字行腔”的狀態。教師領著孩子們一個字一個字地標調，一個字一個字地誦讀，規范吟誦的動作要領。開始《登鸛雀樓》整首詩的誦讀練習，可以教師或學生個別示范，也可以全班齊聲嘗試吟誦。通過反復誦讀，孩子們在有聲語言與肢體語言相結合中，讀出長短、輕重、快慢，感受詩歌節奏的美感，聲音變得有起伏、有情感。同時，在聽讀互評中，共同感知作品，增強語感，在實踐中獲取自己獨特的情感體驗，真正從能力層面習得古詩詞的審美鑒賞能力。

《登鸛雀樓》全詩寫的是詩人傍晚來到鸛雀樓的所見所感。作者王之渙用近乎白描的手法，勾勒出眼前自然風光的美好。詩人仿佛是一位高明的攝影師，用快速的鏡頭捕捉到了稍縱即逝的瞬間景色，并將一瞬間變成了世人稱道的永恒。這幅畫面定格在：落日下山，黃河入海，飛奔上樓。詩人將景物與心情融為一體，在景物描寫中透出內心對時光匆匆的感嘆。這便是詩人塑造的意象。學生只有反復誦讀，詩中的文字形象才會浮現在自己的腦海里，形成初步的感悟與理解。與此同時，誦讀詩歌抑揚頓挫的節奏，會形成美妙的聲波保存在記憶中，有助于學生熟讀成誦，豐富積累。

二、學吟誦符號，了解詩意

吟誦的秘訣不僅在于讀好單個字的音，還在于把握每個漢字在特定語境中的“意”，字音的力度要做到跟它的“意”相符。結合詩歌內容，發揮自己的想象，是低年級古詩教學的重要要求。小學低段的學生好奇心重，想象力較豐富，雖然不能深入地理解詩人的心境，但卻能在教師的引導或是直觀圖片的觀察中，初步了解詩歌中的內容，化為一聲聲稚嫩的吟誦之聲。

以《登鸛雀樓》為例。依據吟誦規則，第一句的入聲字“白（！）日（！）”要讀得又短又快，干脆有力，從誦讀中可以體會到落日的速度之快，不可挽留，這樣才能夠真切地讓人感受到時光的匆匆；而平聲字“依（——）山（——）”要讀得長一點，如同一座座連綿起伏的高山正在眼前。將整句誦讀到位，就會感受到此時的景色是太陽落山，黃河不返，詩人在感慨時光飛逝。

第二句的入聲字“入（！）”，告訴我們，滾滾的黃河水一下子就流到了大海里，速度又急又快；平聲字“流（——）”又讓我們看到黃河水滔滔不絕，一直往前，延伸到了遠方，永無止境。

第三句的平聲字“窮（——）”，引導學生們讀得長一點，讀出作者內心對無限風光的渴望之情，雖然太陽已下山，視線已模糊，可是作者依舊不舍離去，還想看到更多更遠的景色。

最后一句連續兩個仄聲字“更（|）上（|）”，緊接著又是入聲字“一（！）”，仿佛看到了此刻的作者心急如焚地上樓，卻終究無法追上時光腳步的無奈，千言萬語最終化成一句“更（|）上（|）一（！）層（——）樓（————）”。

低年級孩子的生活體驗相對單調，需要教師極大地調動他們的多種感官去順利地“走進”所學的古詩。在吟誦的過程中，始終引導孩子們觀察圖片，不斷引導“你仿佛看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？”在如詩如畫的語言中，學生展開了充分的想象。有的學生說好像看到了落日緊緊貼著綿延起伏的山，一下子就消失不見了；有的學生說看到了黃河水一直流向了遙遠的地方；有的學生說想站得高一點，看看黃河對岸、山的那邊，是不是還有更多更美的景色……有了這些畫面感后，結合吟誦規則，音義與字義的結合，情隨景生，學生們的吟誦便漸漸有了節奏與味道。

三、用吟誦符號，體會情感

古詩文的感情往往蘊藏在字里行間，吟誦可以自然地表現出蘊藏在漢字聲音中的感情。學生往往能從平長仄短的誦讀中，體會到作者的內心情感。這種體驗是直觀又感性的，有時又是“朦朦朧朧”“不求甚解”的。低段學生的年齡尚小，理解能力有限，知識積累不夠，教學主要以誦讀為主，初步鑒賞理解詩意即可，也就是我們常說的“最素的吟誦”。教師先帶領學生聽音頻，以模仿音頻的調子為主，在反復聽、反復誦讀的基礎上再進行自主吟唱。優美的語言，和諧的韻律，恰當的吟誦，極強的感染力，創造了最佳的課堂氛圍。

為了幫助學生們理解作者王之渙的內心情感，教師用故事講解的方式，相應補充《登鸛雀樓》的創作背景。作者創作此詩時，正值壯年，正想干出一番事業的時候，卻處于人生的低谷，總是遭受失敗，雖然心中有目標，有理想，卻又無可奈何。所以，作者表面上寫的是登鸛雀樓，其實也是在寫自己內心的無限憂愁。通過吟誦，我們就能體會到詩人在慨嘆歲月匆匆、人生苦短。吟誦時，平聲字“樓”除了要拖長音，還要往低處發音，才能真正讀出詩人心中的無限哀愁，而不是充滿勵志激情地讀得鏗鏘有力，擲地有聲。學生們帶著對整首詩的理解，跟隨著音樂，一邊想象畫面，一邊運用吟誦符號，配合手勢，入情入境地吟誦整首古詩，情隨心生，深化了詩情，心靈深處的創新性火花也隨之迸發。

吟誦，是古詩課堂中最具活力的一種表現形式，也是最具生命力的一種學習方式。我們的教學既要“到位”，又不可以“越位”。將“標”“學”“用”吟誦法運用到低段學生古詩教學中，引領學生以“吟誦符號”為軸心，將聲音和意義相結合，讓教學“聲”動起來，在平平仄仄、高高低低的吟誦中讓學生感受詩文曼妙的韻味，提升古詩詞審美鑒賞能力，傳承優秀的中華傳統文化。

作者簡介：廣東省深圳市龍崗區龍城街道如意小學語文教師。