深度學習，讓課堂走向幸福

馮衛

深度學習是當前教育改革發展的重要課題，是課堂教學培養學生核心素養的關鍵路徑。那么，如何引領學生走上深度學習的康莊大道呢？筆者認為，只有確立基于學生核心素養培育與新課程實施相匹配的課堂教學理念，積極落實新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，才能促進學生的深度學習，在課堂中收獲幸福的情感體驗。筆者以部編教材八年級下冊第五單元的第二篇課文《在長江源頭各拉丹冬》一文的教學為例，具體談談怎么進行深度學習，讓課堂走向幸福。

一、主問題，引導學生不斷向文本更深處漫溯

在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來支撐的。但也正是大量過細、過多、過淺的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。只有找到一個“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀，引導學生自主構建學習環節，長時間深層次地沉浸在課堂學習活動中，才能真正體現學生是課堂有序學習活動的主體。例如，教學《在長江源頭各拉丹冬》一文。

師：同學們，課文中有一個句子，我想先請大家一起來讀一讀。

（投影展示：“各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭。”生齊讀）

師：這個句子16個字，字數不多，同學們從中讀到了什么？

生：我讀到了“歷盡艱辛”，作者在各拉丹冬的行程一定是困難重重。

生：我讀到了“走上一遭”，作者已經游覽過各拉丹冬。

生：我讀到了“值得”，各拉丹冬有奇特的地方。

師：今天，我想請同學們抓住這句話中的這些關鍵的詞語來走進各拉丹東！

…………

師：我們剛走了一遭，似乎很輕松，然而作者在整個過程中“歷盡艱辛”，可不容易啊。我們再讀課文，找一找，勾畫出相應的詞句。作者歷盡了哪些艱辛呢？

…………

師：如此艱辛的旅程，這位飽受折磨的女子她退縮了嗎？

…………

師：她認為這一切苦難都是——值得的。

師：要想弄清楚她為什么認為“值得”，我們就得先來了解一下，在各拉丹東，作者看到、聽到了什么。（直接出示課文）同學們自由朗讀，抓住關鍵詞來概括。

…………

師：我想請一名讀書讀得最好的同學再讀一讀，大家認真聽，注意思考：各拉丹冬究竟有什么魔力啊，讓作者認為值得呢？

…………

師：這堂課，我們隨著馬麗華老師到各拉丹東走了一遭，也歷經了那么一點小小的艱辛，學會了閱讀游記的方法，讀了蘊含道理的游記，大家認為可值得？

…………

“各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭。”這句話就是我撬動學生整體閱讀的主問題。設計好主問題，就是找到了教學的“切入點”，而這個點必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學生回歸文本探究問題，有利于教學內容的推進。在以“主問題”為線索的課堂教學中，一般性提問的“量”大大減少，課堂以讀、思、說、商、寫的學習活動為主，學生對文本的鉆研大大增強，從而獲得了更深的理解、感悟和對文本評價的能力。

二、多活動，推動學生不斷向閱讀障礙處突破

探討問題的目的不在于找到答案，而在于引導學生對文本的理解。在這個過程中，設計豐富多彩的基于文本和教學目標的語言活動，就顯得尤為重要了。通過語言活動，突破文本理解的障礙，突破學生思維的障礙，推進閱讀教學的進程，引導學生深度理解文本。例如，《在長江源頭各拉丹冬》教學的第二個環節。

（學生在閱讀基礎上，已經把握了游者的行蹤）

師：我們剛走了一遭，似乎很輕松，然而作者在整個過程中“歷盡艱辛”，可不容易啊。大家速讀課文，找一找，勾畫出相應的詞句。作者歷盡了哪些艱辛呢？（師生對話，交流明確）

師：老師想請男同學來讀一下前三段，女同學齊讀后三段，同學認真體會一下：這些艱辛是否也如男女同學一樣，可有派系之分？（師生對話，交流明確分成客觀派和個人派）

師：要想弄清楚她為什么認為“值得”，我們就得先來了解一下，在各拉丹東，作者看到、聽到了什么。（直接出示課文）同學們自由朗讀，抓住關鍵詞來概括。

師：請大家來欣賞課文朗誦的視頻，認真聽，注意觀察，仔細思考：各拉丹冬究竟有什么魔力啊，讓作者認為值得呢？

想一想，不妨拿起筆，抓住一些詞句寫出你的理解和體會，或者你的疑問。（獨立思考，小組交流，展示匯報，歸納提煉，帶著大家一起讀，學生板書）

師：同學們，好的朗讀，不僅要讀出內容，還要能讀出形象，讀出畫面，我們再來試一試。（自由讀、指名讀、齊讀）

設計語言活動，首先得立足于語言的品味和語言的積累，其次是一種綜合性、創造性的活動。通過依托載體、區分角色、分組搭配、品味精彩、推波助瀾、學生反思、積極評判、讀寫結合等形式，引導學生自主品味、理解、深度體味文本，從而理解語言的魅力。

三、教方法，促進學生不斷向自我構建處尋覓

很多的課堂，教師以傳授知識為主，把過多的知識砸向了學生，很少教會學生學習方法，很少給予學生自主學習的空間。重要的是，教師應切實轉換教學觀念，堅持“以學生為中心，以學習為根本”，優化教學過程，由“教知識”轉而為“教方法”。基于此，在設計教學環節時，我要讓學生學會游記散文的寫作方法。學生經過對本單元第一篇課文《壺口瀑布》的學習，已經對游記散文的特點有了初步的認識，我怎么教？

（導入新課后）

師：大家說，游記可以怎么學？

…………

師：抓住游者的行蹤是閱讀游記散文的第一步啊。（板書：游蹤）

師：描述游覽見聞是游記的主要內容，抓住主要內容是閱讀游記的關鍵第二步了。（板書：見聞）

…………

師：同學們，游記的內容一般是對景物風貌的描寫，但表達的重點卻是作者的情思啊。這是閱讀游記散文的關鍵第三步，而且是最重要的一步。（板書：情思）

…………

師：這堂課，我們隨著馬麗華老師到各拉丹東走了一遭，也歷經了那么一點小小的艱辛，學會了閱讀游記的方法，讀了蘊含道理的游記，大家認為可值得？

通過這樣的引導，學生了解了游記散文重點需要解決的三個問題“寫了什么”“怎么寫”“為什么寫”，即見聞、游蹤和情思，從而掌握了閱讀游記散文的方法。

立足課堂，促進深度學習，讓學生在豐富的語言實踐中主動地梳理、整合和積累，逐步掌握祖國語言文字的特點及運用規律，形成個體的語言經驗，促進思維的發展和提升，提高審美鑒賞力與創造力，實現文化理解與傳承，從而收獲滿滿的幸福。

作者簡介：江蘇省南通中學附屬實驗學校語文教師。