搭建以“自主”為基石的語文高效課堂

蘆娟

《義務教育語文課程標準》明確倡導“自主、合作、探究”的學習方式，改變教師一語獨霸的格局，將學習的主動權完全交還給學生，為培養學生的自主意識和語文學習能力奠定基礎。

一、營造氛圍，為打造自主課堂保駕護航

學生對于熟悉、信賴的氛圍會形成心理上的安全認知，良好學習氛圍的營造就是夯實學生自主性課堂的重要保障。一般情況下，我們可以從兩個方面來營造氛圍，為打造自主課堂保駕護航。

1.鏈接生活，貼近實際營造氛圍

著名教育家陶行知先生就非常重視學生與生活的關系，他說過：“生活即教育?！蔽覀兊恼Z文教學要從生活出發，借助生活中的豐富資源，在課堂中營造出真切的認知氛圍，在深入實踐的過程中不斷提升學生內在的認知體驗，激發學生自主性思維。

比如教學《大青樹下的小學》一文時，教師在課堂教學之初并沒有急于讓學生閱讀課文展開教學，而是先從學生自己的入學經歷談起：孩子們，還記得你們進入小學的第一天嗎？或者開學第一天你們印象最深的地方是哪里？一下子將孩子們的原始記憶激活起來，真正打開了學生的認知視域，他們用自己的語言描述著記憶，沉浸在自己曾經的開學時光里。

2.開掘資源，廣泛擴展鋪陳認知

對于課堂氛圍營造，不僅要關注學生的生活實際，還需要讓學生從生活出發，利用生活中的原始經驗鏈接課文內容，聯通課文內容的諸多元素，激活學生內在認知能力。

比如教學《秋天的雨》一文時，就需要聯系文本的具體內容，精心營造學習氛圍。可以根據“秋雨是顏料”“秋雨是氣味”“秋雨是喇叭”等課文寫作思路，將對文本的解讀落實在幻燈片的圖片和音樂的選擇上。在多媒體課件的恰當運用下，各種色彩、各種氣味充盈在課堂中，課堂呈現出濃郁的秋天氛圍，讓孩子在深入實踐的過程中能夠汲取知識，形成能力。

在這一過程中，教師借助情境的創設，讓學生通過觀察和聆聽的方式，走進課文的認知體系，有效地渲染了民主而平等的課堂氛圍，搭建了自主課堂教學的平臺，為打造學生自主課堂保駕護航。

二、學習方式，為打造自主課堂夯實根基

1.尊重個性，在把握認知中轉變學習方式

所謂自主課堂，顧名思義，即凸顯學生的主體性地位，讓學生在課堂學習過程中能夠更好地彰顯個性。著名教育家杜威先生就一直倡導課堂教學需要以兒童為本位。鑄造高效課堂，更需要改變傳統教學中以教師機械講授為主體的模式，提倡用濃郁可感的氛圍契合學生的認知規律，轉變學習方式打造自主性課堂。

比如學習《灰雀》一文中列寧與小男孩對話部分時，教師就緊扣人物語言“話中有話”的特點，將教學的聚焦點放在人物語言背后意蘊的探尋上。教學中，教師放手讓學生自主閱讀課文中人物的對話，并結合課文具體的情境，引發思考：從人物的語言中，你能聯想到哪些信息？孩子們從“會飛回來的，一定會飛回來”中揣測小男孩捉了灰雀，但已經準備將灰雀放回來；有的學生從列寧的“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來的”中領悟列寧知道灰雀去了哪里，他是想用這樣的方法讓小男孩把灰雀放回來……

在這一教學過程中，教師并沒有讓學生的思維停留在文本語言表層，而是讓學生在深入閱讀的過程中進行感知與體驗，轉變了學習方式，讓學生在自主學習的過程中深化了認知思維，起到了較好的教學效果。

2.合作探究，在匯聚智慧中轉變學習方式

語文學習講究團隊合作，借助小組合作探究的學習方式，讓每個學生都在團隊中共享自己的智慧和力量，形成團隊的學習成果，從而在課文教學的過程中落實學生的認知體驗。

《司馬光》一文，是統編版教材中的首篇小古文。教學這篇課文可以厘定三個教學板塊：首先，借助熟悉的故事，自主朗讀小古文，將小古文讀通順；其次，借助教材的注釋，理解文中關鍵性詞句的大意；再次，能夠借助對大意的理解講述整個小故事。教師可以在著重指導朗讀之后，以小組合作的方式，組織學生嘗試理解大意，并根據事情發展的脈絡來講述這個故事。

小組合作的方式在于博采眾家之長，能夠讓學生在彰顯自身能力的基礎上交融碰撞，形成團隊的學習成果，并著力引導學生在認知體驗的過程中，不斷發展和提高認知能力。

三、教學評價，為打造自主課堂架設橋梁

語文教學不能只顧埋頭拉車，也需要抬頭看路。學生在語文學習中的經驗相對欠缺，就需要教師為自主課堂架設橋梁，實踐性評價的過程是學生自主學習能力得到切實鍛煉的過程。

1.多元標準，在評價中營造自主氛圍

單一而生硬的評價，不僅會讓學生失去前進的方向，更容易將學生的思維引向一條死胡同。只有評價的標準立體化、多元化了，學生在學習過程中的亮點才能充分展現出來，從而激活內在的認知思維，享受自主學習獲得的成功。

比如統編版三上《掌聲》一文課后習題：如果是英子來講述這個故事，她會怎樣講呢？這一練習的用意是讓學生在理解課文內容的基礎上，經過必要的加工和提煉，轉換視角，再進行實踐表達。由于學生能力不同，講述的故事必然會呈現不同的效果。我們決不能僅僅從孩子最終講述的效果來對孩子進行評價，而需要從講述的完整性、生動性以及視角轉換之后用語的適切性等方面展開評價。正是有了這種多元化的評價標準，我們評價學生時所關注的視域就更加廣闊。

2.縱向聯系，在反饋中營造自主氛圍

評價的維度要多元，評價的方式也應該呈現出多維化、立體化。我們不能一味地將所有孩子以橫向聯系的方式來評判高下，評選優劣，更需要嘗試以縱向對比的方式展開評價，從而促進學生學習能力不斷發展。

比如，統編版教材三上第六單元的語文要素是“借助關鍵句來理解一段話的意思”。為了達成這一語文要素，教師需要引導學生從所編選的課文入手，發現這一語文要素與課文的聯系。我們可以從《富饒的西沙群島》入手，結合典型語段初步感知語段中“關鍵句”的特征，以及在表達過程中所起到的重要作用；然后緊扣《海濱小城》夯實構段時“關鍵句”所起到的重要作用；最后在學習本單元第三篇課文《美麗的小興安嶺》時，組織學生對“借助關鍵句來理解一段話的意思”這一語文要素展開評價，一方面了解學生對關鍵句的認識程度，另一方面引導學生了解語段中關鍵句與語段在結構和意蘊上的聯系，再通過創作一段以“關鍵句”統領的語段，對學生進行最終評價。

借助這樣的評價標準和評價方式，關注學生在單元學習中核心訓練要素的養成，助力學生深入實踐的認知，真正為學生核心素養的發展奠定基礎，真正為學生核心能力的生長服務。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市金港中心小學語文教師。