靈活誦讀，徜徉詩(shī)海

毛麗娟

古詩(shī)詞是古代文學(xué)藝術(shù)的精髓，不管時(shí)光如何流逝，朝代怎樣更迭，古詩(shī)詞的魅力依舊光彩熠熠。它以豐富的內(nèi)容、深邃的哲理、真摯的情感深深影響了一代又一代人。筆者認(rèn)為，古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美，光靠教師的講授剖析是表述不透徹的。古詩(shī)詞的教學(xué)要繼承傳統(tǒng)“誦讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)和精神養(yǎng)分，學(xué)習(xí)和傳承古詩(shī)詞文化的精髓，提升鑒賞水平和審美情趣。可以說(shuō)，誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)永不過(guò)時(shí)的方法。

一、誦讀中的流程設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一步到位，教師也不可能通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥就能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感心領(lǐng)神會(huì)，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)必須是循序漸進(jìn)的，訓(xùn)練目標(biāo)也必須一步一步地完成。每一個(gè)梯度必須符合詩(shī)歌鑒賞的思維發(fā)展梯度，也要考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力和詩(shī)歌的難易程度。大部分情況下，我們初中教材中的古詩(shī)詞誦讀，應(yīng)遵循“讀出節(jié)奏——讀出情感——讀出主題”三個(gè)步驟，如果學(xué)生素養(yǎng)較高，還應(yīng)在最后讀出個(gè)性！

例如在執(zhí)教《使至塞上》一詩(shī)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)誦讀流程的：（1）自讀課文三遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出自己領(lǐng)悟到的詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)；（2）學(xué)生個(gè)別讀，大部分學(xué)生誦讀時(shí)能將“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句讀出與別的語(yǔ)句不同的氣勢(shì)，放得開(kāi)的學(xué)生甚至能做到慷慨激昂；（3）教師范讀，請(qǐng)學(xué)生判斷，老師的誦讀與學(xué)生自己的誦讀有什么樣的區(qū)別，可以從輕重音、節(jié)奏、情感等角度評(píng)價(jià)；（4）教師介紹時(shí)代背景，從遣詞、用句、修辭等方面來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容；（5）學(xué)生再次誦讀，帶著自己的理解去誦讀；（6）學(xué)生展示，交流誦讀感受，學(xué)生暢所欲言，發(fā)言的內(nèi)容和深度讓人驚艷；（7）聽(tīng)完別人的理解，你又有什么新的體會(huì)，再次誦讀。

二、誦讀中的意境營(yíng)造

詩(shī)詞語(yǔ)言精警含蓄，跳躍靈動(dòng)，意蘊(yùn)無(wú)窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”（司空?qǐng)D《詩(shī)品·含蓄》）之功效。學(xué)生往往不一定能體會(huì)出其中的意境，這就需要教師通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，走進(jìn)詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，營(yíng)造意境真正理解詩(shī)歌的情感主旨。

比如學(xué)生在初讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，因?yàn)槔斫饽芰Φ牟煌x出來(lái)的感受是不一樣的，有的明快，有的緩慢，有的平淡，有的深沉。我肯定學(xué)生初次誦讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞，注意形容詞的使用，邊分析，邊誦讀。學(xué)生在反復(fù)體會(huì)的基礎(chǔ)上，很快走進(jìn)了這首小令所蘊(yùn)含的傷感哀愁的氛圍。

學(xué)生1：“昏”字讓我感覺(jué)到黃昏日落的凄迷。作者觸景生情，想到自己，不能回鄉(xiāng)，心里很是傷心。

學(xué)生2：枯萎的藤枝讓我聯(lián)想到老態(tài)龍鐘、瘦骨嶙峋的老人，也讓我想到落葉歸根的畫(huà)面，挺讓人傷感。

學(xué)生3：小橋流水人家，本來(lái)挺清新自然的畫(huà)面。但漂泊在外的旅人觸景生情更想家，他想家人，想到昔日其樂(lè)融融、歡聚一堂的溫馨畫(huà)面，自然也就更傷心了。

學(xué)生4：“古”說(shuō)明年代久遠(yuǎn)，破敗不堪，無(wú)人涉及；“瘦”就像生了大病一樣，虛弱不堪。

學(xué)生5：西風(fēng)就是秋風(fēng)，秋風(fēng)蕭瑟，吹在人心使人寒冷。

在誦讀的過(guò)程中，可以借助多媒體的幫助營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境、作者的心境。學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀，對(duì)古詩(shī)詞的情感把握會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

三、誦讀中的思維激活

初中生由于生活閱歷的局限，往往存在認(rèn)知膚淺、思維缺位的缺陷。教師可以在誦讀中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，借問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維，讀活詩(shī)詞，讀出自己的獨(dú)特感受。

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首膾炙人口的名篇。詩(shī)中交織著各種矛盾的心態(tài)，表現(xiàn)了正處于外放的蘇軾內(nèi)心的糾結(jié)與不安，但最終，詩(shī)人豁達(dá)的胸懷化解了矛盾，讓自己的內(nèi)心時(shí)刻有明月相伴，無(wú)論身處何地，都能帶來(lái)一片明凈。這是蘇軾作品最大的特色，同樣也是他的作品最大的價(jià)值所在。誦讀學(xué)習(xí)本詩(shī)，最大的難點(diǎn)不在于詩(shī)本身，恰恰是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首詞太熟悉，心中早已形成了固有的認(rèn)識(shí)，而很難啟發(fā)他們的思考。我采取了比較誦讀的方法。通過(guò)比較蘇軾的“明月時(shí)有？把酒問(wèn)青天”和李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”的區(qū)別，揣摩人物動(dòng)作和性格特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣和思維火花。再通過(guò)反復(fù)誦讀比較，讀時(shí)可以輔助動(dòng)作、表情，這樣，一個(gè)豁達(dá)的蘇軾形象就浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生也就能更好地理解文章情感起伏變化。學(xué)生正是在誦讀中區(qū)分、品味、比較、鑒賞，激活了思維。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。