淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練

劉改平

小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆是學(xué)生在小學(xué)階段的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作訓(xùn)練，能加深學(xué)生閱讀理解，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。隨文練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深化鞏固，是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的作用

隨文練筆由教師選擇閱讀材料，將閱讀教學(xué)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使讀寫(xiě)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著以下作用。

第一，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，用文字描繪自己的內(nèi)心世界，通過(guò)文字展現(xiàn)自己對(duì)生活的感受與體會(huì)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析作者傳遞情感的方式，通過(guò)列舉大量范句、例句作為隨文練筆素材。在練筆過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身情感，將隱藏在內(nèi)心的情緒通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，解放學(xué)生的表達(dá)欲望。

第二，有助于推動(dòng)學(xué)生遷移運(yùn)用。開(kāi)展隨文練筆能夠起到閱讀的縱向遷移，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將名家寫(xiě)作方式遷移到自己的練習(xí)中，提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練

1.依托教材開(kāi)展隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中課文類(lèi)型豐富，文章題材眾多，各具特色。主要體裁有小說(shuō)、古詩(shī)、童話、說(shuō)明文、議論文、記敘文等，記敘文還可以分為敘事類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)以及人物類(lèi)。教師可以通過(guò)不同體裁的文章尋找隨文練筆的重點(diǎn)，為學(xué)生搭建隨文練筆的平臺(tái)。

第一，人物類(lèi)文章抓住人物刻畫(huà)重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文人物描寫(xiě)文章教學(xué)時(shí)，需要抓住人物的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行描寫(xiě)。如在進(jìn)行《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助對(duì)愛(ài)因斯坦外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)，抓住自己身邊最熟悉的人的外貌特點(diǎn)，通過(guò)改寫(xiě)來(lái)練筆。如“我的姐姐二十多歲，一張娃娃臉，大大的眼睛，高挺的鼻梁，個(gè)子有點(diǎn)矮，身材有點(diǎn)胖，所以朋友都叫她‘矮冬瓜”。通過(guò)精準(zhǔn)的描寫(xiě)使人物形象特點(diǎn)更加突出。

第二，敘事類(lèi)文章抓住故事情節(jié)。有的課文情節(jié)是一筆帶過(guò)的，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，教師可以抓住課文情節(jié)的走向，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中合理推演。如在課文《草原》中有如下表述：“人很多，都是從幾十里外乘馬或者坐車(chē)來(lái)看我們的。”聯(lián)系作者所處蒙古包的環(huán)境就可以感悟到，“幾十里外”的蒙古族朋友是如此熱情，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言背后隱藏著深厚的感情。教師可以根據(jù)這一情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推演，讓學(xué)生任意選擇角度，描述蒙古民眾歡聚一起的情景。雖然學(xué)生從不同角度所描繪的場(chǎng)景不同，但表達(dá)的深厚情感卻是相同的。這種類(lèi)型的隨文練筆不僅能夠豐富課文，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

第三，寫(xiě)景類(lèi)文章抓住修辭手法。通常寫(xiě)景類(lèi)課文的語(yǔ)言都較為優(yōu)美，這離不開(kāi)修辭手法的運(yùn)用。在進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同修辭手法開(kāi)展仿寫(xiě)。如課文《黃果樹(shù)瀑布》中“透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”，將瀑布比喻為從織布機(jī)上瀉下來(lái)的寬幅白練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中常見(jiàn)的或印象深刻的景物通過(guò)運(yùn)用不同的修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生從機(jī)械性的模仿逐漸形成創(chuàng)造性的模仿。同時(shí)這種方式也是將閱讀與寫(xiě)作循序漸進(jìn)結(jié)合起來(lái)的重要方式。在進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，還可以通過(guò)學(xué)生模仿段落結(jié)構(gòu)的形式來(lái)開(kāi)展隨文練筆。如課文《東方之珠》中描寫(xiě)“淺水灣”“海洋公園”的相關(guān)段落，三個(gè)自然段之間呈現(xiàn)并列形式，每一個(gè)自然段又是總分的結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這一結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)景的隨文練筆。

2.課外閱讀進(jìn)行隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生視野的重要方式。課外閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸豐富了學(xué)生的視野，為隨文練筆的開(kāi)展提供了動(dòng)力。在課外閱讀中，教師可以推薦具有教育意義的書(shū)籍。如《爺爺一定有辦法》。該書(shū)講述了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單溫暖的小故事，爺爺總是有辦法，把看上去舊了的、可以扔掉的東西變新，把所有零零碎碎的東西變成自己喜歡的樣子，書(shū)中充滿(mǎn)了懸念，十分適合小學(xué)生課外閱讀。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生猜一猜每一次約瑟出現(xiàn)情況的時(shí)候，爺爺是怎么想出辦法解決的。教師可以讓學(xué)生想象一個(gè)個(gè)小故事的結(jié)局，通過(guò)編寫(xiě)結(jié)局來(lái)進(jìn)行隨文練筆。這種通過(guò)課外閱讀進(jìn)行隨文練筆的過(guò)程能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.構(gòu)建隨文練筆科學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨文練筆中的不足與短板，以此有針對(duì)性地開(kāi)展隨文練筆訓(xùn)練。

第一，構(gòu)建隨文練筆的科學(xué)評(píng)價(jià)體系先要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆需要明確目的，以便在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)擁有足夠的判斷依據(jù)。在制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程中要注重側(cè)重點(diǎn)，切忌面面俱到，讓學(xué)生找不到隨文練筆的重點(diǎn)。二是教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分接受學(xué)生個(gè)體的差異性。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要綜合考慮各項(xiàng)因素，切忌運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主， 以發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

第二，運(yùn)用多元化主體評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用多元化主體評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)積極性，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，以進(jìn)行科學(xué)的多元化主體評(píng)價(jià)。一是學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)同桌與小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)相互討論在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)借鑒他人習(xí)作，拓展練筆思路，累積更多的寫(xiě)作素材。二是師生共同評(píng)價(jià)。教師可以有目的地挑選優(yōu)秀的練筆作品作為模板，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從而查漏補(bǔ)缺，將別人的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的練筆中，通過(guò)不斷完善尋求提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆不僅能夠有效地改善學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)還能夠以文章為基礎(chǔ)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要從教材與課外閱讀入手，開(kāi)展隨文練筆，并通過(guò)構(gòu)建合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)揮隨文練筆的作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。