談小學生計算思維的培養

魯平

【摘 要】在信息技術課堂中注重計算思維培養，有利于發展計算思維的學科思想，使學生在主動經歷計算思維發展的過程中提高計算思維應用能力和解決實際問題能力。本文以“多樣的輸入法”一課為例，簡要闡述小學信息技術課堂中計算思維培養實踐路徑。

【關鍵詞】小學信息技術;計算思維;路徑

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）09-051-03

隨著信息技術課程教學不斷走向深入，計算思維成為國際信息技術教育領域的一個高頻詞匯。這一轉變體現出信息技術課程教學正逐步從信息技術技能教育向全能化教育時代的轉變，不僅關注學生信息技術操作技能發展，而且將焦點指向學生計算思維，關注學生信息技術核心素養發展，重視學生思維品質和方法的生長。

計算思維是指計算機領域的一切思維活動，它包括算法思維、分解思維、抽象思維、概括思維和評估思維等，對計算機領域的行為具有重要的思維引領意義。小學作為學生計算思維發展的奠基階段，要基于計算思維豐富的內涵，強化學生思維培養意識。本文擬以“多樣的輸入法”為例，簡要闡述小學信息技術課堂中的計算思維培養實踐路徑。

情境激趣? ? 激活計算思維培養內力

小學生處于信息技術學習的起步階段，缺乏足夠的知識儲備，而且思維能力也相對薄弱。這就需要我們尊重學生信息技術認知實際，利用學生形象思維優勢，創設計算思維培養情境，發揮情境感染力，促使學生在情境的作用下進行學習遷移，調動學生生活經驗，從而激活學生計算思維培養內力，充分發揮學生主觀能動性，主動經歷計算思維發展的過程。

“多樣的輸入法”一課的導入，我設置了這樣的教學環節：讓學生觀察鍵盤，了解鍵盤的構成模塊，再展示一幅圖文并茂的文學社成員的作文文本;讓學生欣賞，并思考這些文字是如何通過小小的鍵盤變成文字作品的，從而自然地引出本課所要學習的內容。

這一環節的教學設計，先引導學生觀察鍵盤，促使學生調動關于鍵盤的既有知識儲備，建構起新舊知識之間的橋梁;再借助文學社成員的文字作品，讓學生獲得直觀的感受，感受到鍵盤的“神奇”，并建立起所學內容和學生學習生活之間的關聯性。由于創設了學習情境，為了解漢字多樣化輸入法進行了有效的情緒鋪墊，激發學生探索漢字多樣化輸入法的積極性，有效激活學生計算思維培養內力，充分發揮學生主觀能動性。學生對輸入法的了解，從感性認識走向理性認識，使學生對輸入法產生強烈的探究愿望。

優化流程? ? 落實計算思維培養目標

學生計算思維的發展不是一蹴而就的，而是要循序漸進，需要我們根據信息技術課程教學內容，遵循信息技術知識體系，優化教學流程設計，從而落實計算思維培養目標。優化流程需要教師深入解讀教材內容，精準把握教材知識體系，從而尋求計算思維和教材內容有機融合的耦合點，并實現對教材內容的有機分解，促進學生分解思維的發展。

“多樣的輸入法”一課，教材重點介紹了四種主流輸入法，即手寫輸入法、語音輸入法、鍵盤輸入法和掃描輸入法，我們可以按照教材編排體系，以手寫輸入法為案例。在方法設計上，我們可以采用任務驅動法，要求學生閱讀教材，嘗試運用手寫輸入法，完成漢字的輸入任務。

教學流程設計，要突出學生主體地位，給予學生動手實踐操作的機會。以手寫輸入法為案例，將學生分為幾個學習小組，通過合作探究學習，完成對熟悉漢字、陌生漢字的輸入過程，并對輸入過程進行理論概括，總結概括出手寫輸入法的具體操作過程：連接書寫設備，手寫輸入。

在此基礎上，引導學生思考手寫輸入法的優點和不足。學生通過探究性學習，認識到手寫輸入法需要相應的外置設備、特質筆，這是前提和基礎，也是手寫輸入法的不足之處。手寫輸入法不僅能夠輸入熟悉的漢字，也能夠輸入不熟悉的漢字，不受輸入者漢字水平的影響，而且能夠幫助輸入者了解所輸入的漢字。

這一環節，對教學流程進行了優化，以手寫輸入法為具體的案例，為其他幾種輸入法進行有效的鋪墊。除了實踐操作，還注重引導學生對輸入法的過程進行理性概括，并總結手寫輸入法的優點和不足，有效促進了學生概括思維、抽象思維等計算思維能力發展。

借助載體? ? 強化計算思維培養意識

信息技術學習作為一項思維活動，具有明確的思維痕跡。這就需要我們根據學生的思維痕跡，借助合適的載體，將學生計算思維的發展借助生動的符號表現出來，從而強化學生計算思維培養的意識。流程圖就是一個有效的載體，在計算思維培養過程中，我們可以引導學生按照操作流程與思維活動的痕跡，歸納出學習的流程圖。

“多樣的輸入法”一課以手寫輸入法為支架，引導學生在實踐的基礎上提煉出流程圖：外置設備、特質筆→書寫輸入→漢字（拼音）;在此基礎上引導學生實踐操作語音輸入法、鍵盤輸入法和掃描輸入法等，并根據實踐操作，分別概括三種輸入法的流程圖。鍵盤輸入法：操作鍵盤→拼音（漢字）→漢字（拼音）;語音輸入法：啟動語音軟件→語音輸入→漢字（拼音）;掃描輸入法：掃描儀→連接設備→掃描→漢字（拼音）。

學生用流程圖的方式將四種輸入法的操作流程進行概括，從而實現從感性化的實踐操作向理論層面的概括、抽象轉變，使學生對四種不同輸入法的操作過程獲得理性認識，提高了學生對四種輸入法的認知水平。不僅如此，學生通過四種輸入法的流程圖，能夠對四種輸入法形成宏觀的認識，對四種輸入法的物理條件和思維程序獲得全面的認識，強化了學生計算思維培養意識，實現對信息技術實踐操作向計算思維發展的升級。

拓展延伸? ? 提高計算思維應用能力

每一種輸入方法都具有自身的優點，也存在相應的不足，這就需要我們引導學生靈活地運用不同的輸入法。因此，“多樣的輸入法”一課，我們要在引導學生掌握四種主流輸入法的基礎上，通過拓展延伸，提高學生計算思維應用能力，發揮計算思維對學生實踐運用的支持作用。

“多樣的輸入法”拓展延伸設計，我們設計了兩個環節。

“請你來幫忙”環節：小明學完本課知識后，興沖沖地要試一試各種輸入法，他遇到了以下幾種情況，不知所措，請你幫幫他。

情形一：媽媽請小明輸入一份報名表，看著密密麻麻的報名表，小明犯難了，他可以選擇哪種輸入法輕松解決問題？

情形二：小明在運用語音輸入時，遇到了一個生僻字，他可以試試哪種輸入法？

情形三：小明要幫助同學輸入一篇文章，手寫輸入法太慢，他可以試試哪種輸入法？

“輸入法大家庭”環節：聞聞是一名好奇心特別強的學生，他學完本課知識后，很好奇除了這幾種輸入法，輸入法大家庭中還有沒有其他成員？它們又是如何操作的？存在哪些優點和不足？

“請你來幫忙”環節，為學生提供了生活中的具體場景，引導學生根據場景選擇合適的輸入法。這一環節需要學生對四種輸入法進行理論概括、抽象，掌握不同輸入法的應用優勢，從而強化學生計算思維的應用能力。“輸入法大家庭”環節又引導學生突破教材的束縛，探尋多樣化的輸入法，實現從課堂向課外延展，并以課堂為支架，促進學生自主建構能力發展。

總之，小學信息技術課堂教學要重視計算思維培養，但計算思維的培養要與教學內容保持高度的粘合性，不能盲目求多，要堅持循序漸進原則和適切性原則，讓信息技術課堂跳動著思維的火花。

參考文獻

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