“同課異構”辯

子宜

最近十余年，在基礎教育界，“同課異構”是個很時髦的詞語，也是一個被倡導、被肯定的教學行為。

何謂“同課異構”？權威工具書還沒有來得及收錄這個詞組。通行的定義大致是：相同的內容，不同教師根據自己對課標、學科、教材的理解，自行備課、上課。因教師的不同，課的結構、風格方法和策略就各不相同，此謂之“同課異構”。

我揆度，這個定義本身是沒有褒貶的，并不意味著“同課異構”一定好，“同課異構”必然差。

同課異構的初衷是什么？顯然不是為了“異”，而是為了多角度的探索，多層次的設計，多個人風格的保存。

其實，“同課異構”這個概念是值得推敲的。

希臘哲學家赫拉克利特說“人不能兩次踏進同一條河流”。假如較真的話，哪個課不是“異構”的？無論你是多么高明、嚴謹、甚至刻板的老師，不管系統性、邏輯性多么強的課程，都無法上出兩節“同課同構”的課。何也？學生是千變萬化、千姿百態的，他們不是被加工的標準件，不是實驗室用以測試的物品;課堂是動態的，情景是生成的，無法膠柱鼓瑟地設計一種流程。因此，可以說，課堂原本就是“異構”的，甲班和乙班不可能相同，同樣內容，去年上和今年上必然有別;不僅自己與別人不同，自己與自己也不會相同。天大的本事也不可能上出兩節“同構”的課來。

此外，文理科也大不相同。

吳中豪先生認為，理科的“同課異構”，“構”的往往是教的“內容”，兩個或更多的教師，教授同一個內容，如“一元二次方程判別式及根和系數關系”“摩爾濃度”“牛頓第一定律”，內容一樣，教法各異;縱然同是文科的歷史與地理，所構之課，同樣也是內容：如“秦始皇統一六國”“北大西洋的洋流”。誰教也是同一個內容。

語文課程是個特例（外語似乎也如此），它的“課”是什么呢？通常人們會下意識地回答，就是課文啊！錯！

文本本身不是教學內容，僅僅是教學手段和途徑，或者說依托而已。所以，語文課的所謂“同課異構”與其他學科相比，更加名不副實。兩位語文老師同時或先后上都德的《最后一課》，文本是“同”，但“課”則未必“同”——關鍵看他們兩個上了什么樣的語文課！

其實，以“教”為本，還是以“學”為本，這才是判斷課堂成功與否的核心，是“講堂”還是“學堂”，才是真假教育的分水嶺，而不在于“同”還是“異”。

倘若是前者，那么，仍然是“計劃經濟”——課堂是個完成教案、轉移知識的過程。它以傳授知識為主要目的，以灌輸為主要方法，以記憶為主要手段，以操練為主要技巧，師與生的位置依舊沒有發生變化;倘若是后者，即使“同構”，又何罪之有？ “異構”也有高下文野之分，“異構”，不是為了求新求異求怪，而是回歸學生的學習主體地位。