“上得廳堂，下得廚房”

韓中凌

很久以來，我習慣閱讀具有思維挑戰性的書，甚至自虐般越是難懂越是要讀。獲取新知，登高望遠的快樂，絕非娛樂消遣式閱讀可比。所以，不讀那類講教法、技巧的書，覺得不過屬于“術”的層面，瑣瑣碎碎，小氣得很。經驗之書，只相當于日常生活的柴米油鹽醬醋茶;我追求的是琴棋書劍詩酒花——王崧舟老師的詩意;干國祥老師的深度;郭初陽老師的獨立;熊芳芳老師的批判……直到我從教研重回一線，讀到管建剛老師的《一線帶班》，才知道國宴大餐偶有，煙火人間尋常。

管老師在后記寫道：

終于有一天我確認了寫作能力和寫作考試能力不是一碼事，閱讀能力和閱讀考試能力不是一碼事，優秀老師和優秀考試教師也不是一碼事，那種明了真相后的哀傷連至親至愛的人都愛莫能助。

我是不想這樣教書的。

我卻不能不這樣教書。

心有戚戚，不勝感慨，特別懂他那種深透骨髓的無奈和心酸，在書上批注的唯有“嗚呼”二字。

他說面對應試，骨子里對考分的追求和普通老師從來沒什么兩樣，作為一名所謂的名師，只是渴求更為強烈也更為隱秘。

拋開那些仰之彌高、鉆之彌堅的最好的語文課，把我們日常的教學生活攤開，無非就是背誦、默寫、作業、上課、考試……一地雞毛。如何將庸常的日子過得小康，不僅要仰望星空，更需要腳踏實地。這種行走，是沉重踉蹌，還是輕盈優美，取決于經驗與技巧，關系到工作的幸福指數。

對此，管老師沒有一味地批判考試，也沒有搭建空中樓閣，而是像個農夫那樣，扎扎實實地研讀教參、教材、課后題、練習冊和試卷，認認真真地利用好每一分鐘，積淀成這本經驗之書。

這本書讀起來頗為暢快，沒有難度，無須深思，沒有一個高大上的理論，未引用一句中外教育名家的話，包括兩個序，都由一線教師而寫。所以特別像一個家庭主婦在自家廚房，邊講解邊演示一道道家常菜的做法。

對，就是一個技術熟練的師傅，告訴初入職場的“小白”，在教學過程中遇到的困惑與難題如何解決：學生回家作業經常不做怎么辦？后進生成績上不去怎么辦？開展讀書活動家長不配合怎么辦？……那些妙招巧招，像如何快速去除衣服上的污漬一樣，讓人有馬上試一試的沖動。畢竟，生活中“墨菲定律”常常應驗。

管老師放大做細每個教學環節，將錦囊妙計一一拋出。比如，如何爭取家長的支持，尤其是中下游學生的家長，一口氣拿出了“六招”：照片一對一傳家長;手機存座位表和好友表;要感謝后進生的家長;使用好“家長QQ群”;兩周后開QQ家長會;盡量爭取每一個家長。甚至細到與家長談話，哪怕對方言論有誤，也要先肯定——一否定，就站到對立面去了。每個所謂招術的背后，其實都是對家長的理解與尊重，站在家長的角度思考，用心跟家長一起助力孩子的成長。

書，是推心置腹的真誠之作，字里行間絕無半點虛假，一招一式，都是管老師研究過、實踐過的，具有極強的操作性。他與學生斗智斗勇的小智慧、小幽默，什么“饑餓療法”“團隊作戰”“分數緊箍咒”，讓同為一線教師的讀者會心一笑。

作為一名經常上公開課的老師，他直言，那些不食人間煙火的“研討”和“觀摩”，只是跟一生只有一次緣分的學生談一場40分鐘或80分鐘的“課堂戀愛”而已。

不用管他們的作業，不用管他們的分數，不用管他們的紀律，只求彼此精神愉快。沒有解決溫飽之前的審美是空中樓閣，說倒就倒。拉著餓了一天的乞丐去聽一場鋼琴演奏會，聽起來像個笑話，現實中卻沉重得怎么也笑不出來。

管老師講了七章，看起來全是雕蟲小技，實則盡是經驗之談，解決的恰是教學中的老大難、最棘手的問題。他說：什么事情都可以動腦筋，一切動腦筋干的活，都叫作“研究”。

“研究”二字，將管老師與純粹的經驗主義者、技術主義者區別開來。他有自己堅守的教育理念，也有落地生根的教學實踐;既有學者思維，又有匠人精神，正是佐藤學教授倡導的教師成長方向：一是作為匠人的成長，要有技法;二是作為專家的成長，要有理論，兩者都非常必要。

用管老師后記的題目就是：既要上得廳堂，也要下得廚房。