讓小學生在語文課堂學會自主學習

嚴三姓

摘 要：當前，隨著新課改的不斷深入進行，各大教學都在關注學生主體性的充分發揮，培養和激發學生主體性，這是課程改革和素質教育呼喚和秉承的理念，也是一個重要的育人方向和目的。可以說，在呼喚這個“人本”思想的時代，對于學生自主學習能力的培養，是實現培養未來創新性人才的基礎階段，也是打牢根基的關鍵時期，對于小學語文教師來說，也是體現教學水平高低的“檢驗石”，筆者就讓小學生在語文課堂學會自主學習，做一闡述。

關鍵詞：小學語文課堂;自主學習;能力

當前，隨著新課改的不斷深入進行，各大教學都在關注學生主體性的充分發揮，培養和激發學生主體性，這是課程改革和素質教育呼喚和秉承的理念，也是一個重要的育人方向和目的。可以說，在呼喚這一“人本”思想的時代，對于學生自主學習能力的培養，是實現培養未來創新性人才的基礎階段，也是打牢根基的關鍵時期，對于小學語文教師來說，也是體現教學水平高低的“檢驗石”，筆者就小學生在語文課堂學會自主學習，做一闡述。

一、教學設計與自主學習緊密結合

關于培養小學生語文自主學習能力的過程與方法，需要教師既能駕馭整個課堂教學過程，教學設計與自主學習緊密結合，還能夠靈活運用一定的方式方法調動學生學習的積極性，從而更好的為學生提供自主學習的平臺。如，《賣火柴的小女孩》這篇課文中，因為在預習階段已經對作者的生平有了一定的了解，以及其個人經歷的了解，學生在初次層面上建立起了對這篇課文人物之所以有的悲慘遭遇的根源有了了解，那么在具體的授課中，教師可以通過一定的教學方法讓學生開始細節性的去感知、體驗、感悟和挖掘這篇童話的內涵，在整個的教學過程中，教師經歷的是環節設計細節、引導設疑、拋出問題、與學生互動體驗的過程;學生經歷的是由淺入深、由表及里、層層深入到文本的深層之處，意味著學生的認知就是從單一、表皮繼續“下潛”深入，從籠統認知到細化認知，這樣一個學習經歷的過程。在具體的教學過程中，學生的自主學習能力表現在教師有目的、有方向、有針對性的引導過程里的相互滲透、相互融合。學生在教師創設的良好教學氛圍中能夠產生愉悅的學習狀態，從而自主的去挖掘自我一些對教學內容的疑惑以及所產生的與之并不相同的一些想法和問題。仍以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，與學生的生活背景相比，學生對小女孩的遭遇并不能理解，雖然在預習的階段中已經對安徒生所在的當時的社會背景一些學生能夠去了解，但是，對于大部分學生來說，心中仍然是疑點重重，教師精心設計情境，引導在先，思考的主角是學生，只有學生能夠產生思考和疑惑，就無形中有了解決問題和自主學習的驅動力。

二、教師適時放手提供自主學習空間

要培養和催生學生自主學習意識，教師就要選擇恰當的時候放手，讓學生自身產生疑惑和問題，并能夠自主進行學習和思考，并在在解決問題的過程中深化認知，加深理解與感悟。教師可以中心問題作為引導學生進入自主學習狀態的載體，學生成為學習的主人，激活學生自主學習的思維，搭建自主學習討論、交流的平臺，讓學生們都能夠通過解決這一中心問題來深入的探究文本的主旨與思想。如，《賣火柴的小女孩》這篇課文中，當描寫小女孩最后離開人間的時候，她的臉上掛著微笑。為什么命運這么凄慘的小女孩在離開人間時臉上會掛著微笑？教師將充足的時間和空間留給學生，讓學生們去圍繞著一核心問題討論交流與體驗和感悟。有學生稱這是幸福，是因為小女孩

在每次點燃火柴的時候，都看到了自己想要的東西。因為她太餓了所以她看到了大白鵝搖搖擺擺向她走來;因為她太想念奶奶了，所以奶奶慈祥的面容也出現了……實際上，學生的自主學習、思考與交流，也是在探尋安徒生創造這一童話的一個隱形的文化價值，那就是說無論身處怎樣的一種悲慘生活與社會境遇，人們對于一些美好事物的憧憬始終是點燃新生與希望的一種力量，而且這一力量是永恒的，它不會隨著時代的變遷而消失。

三、掌握學習方法，深化學習認知

小學語文課堂中，小學生的自主學習的充分展示體現在課堂練習上，練習過程中，教師鼓勵學生就一些難以解決的問題，展開小組討論，從獨立思考到合作交流互動，學生可以通過吸收他人之長，彌補自身不足，同時，很能夠對如何解決問題理清思路。對于小學生來說，知識儲備不足，認知經驗淺顯，學生的自主學習能力以及認知能力需要教師的激發和有意識地引導，也需要學生掌握一定的學習方法之后進行有目的的學習與探究。那么在具體的學習過程中，學生的自主學習也體現在就教師提出問題的思考，以及學生之間圍繞某一個問題的交流探討，還有學生自主形成的一些疑問想象甚至一些創新的內容。可見，在課堂上，教師不單單是引導者，還應該成為啟發者，對于學生的一些學習思路以及解決問題的方式方法，在授予的同時一定需要把主動權交給學生。只有這樣，學生才會懂得用自己所掌握的方法去解決學習過程中遇到的難題，教師的指導如何學習的方式方法不是簡單、直接的灌輸，而變通為一定的技巧，學生較為容易掌握，并利用一定的學習方法樂于去自主的解決學習過程中遇到的問題，也可以在思考問題的過程中能夠做到循循深入，由淺入深、由表及里，學生的思維呈現出的狀態是一種深入性、持久性、聯動性以及創新性。

總之，小學語文課堂中，教師要有意識始終貫穿學生的自主學習，調動學生自主學習的積極性和主動性，教師在教學過程中就不會顯得那么被動或者說雙方之間的互動將會增強，頻率加大，在這樣的一種氛圍之下，學生的自主學習則會變得更為主動和有效，課堂教學效果也就不言而喻。