關于初中班主任培養學生自我管理的策略探討

練彩蓮

【摘要】初中階段是學生思想觀念、品格塑造的關鍵期和特殊期，學生的道德品質、思維模式都要靠教師的引導。在這一時期，培養學生建立良好的自我管理能力，有利于學生未來的全面發展和健康成長。本文首先闡述了在當今社會中自我管理的含義及重要意義，其次以意識、實踐、鼓勵兩個方面為切入點，結合具體案例，分析了在實踐教學中培養初中生自我管理能力的具體方法。

【關鍵詞】初中生自我管理 ?自我管理能力 ?培養策略

實現自我管理，就是克制欲望，實現自律，是由于內在的推動實現人生價值的過程。而剛從小學階段升入初中的學生，對于未知的環境，既新鮮又慌亂。他們既渴望自主，又依賴學校和家庭的管理，他們的思想情感和價值觀念都還稍顯稚嫩，這個階段的學生既矛盾又魯莽，需要正確的引導和鼓勵，因此培養學生自我管理能力是十分重要的。

一、自我管理的內涵及重要意義

（一）自我管理的內涵

自我管理就是要求我們克制欲望，做到自律。在我們不斷塑造自我的過程中，有效的自我管理有助于我們在思考和行動上成為自己的首席執行官。自我管理是超越被管理的管理模式，由于不受外在不可控行為的影響，能夠更有效的對自己進行管理和規劃，因此能夠使個人價值得到最大限度的提升和體現。

（二）自我管理的重要性

“每個人都是一座孤島”，要知道，每個人都要奮力經營自己的人生。成功人士的成功也不是偶然，是因為他們比普通人更善于自我管理，無論是目標和規劃，還是時間和情緒，亦或是被管理者，他們都顯得游刃有余。實現自我管理不易，因為這是極度自律的體現，與人性中天生攜帶的惰性相悖。然而正因如此，培養初中生自我管理能力才尤為重要。無論是從實現自我管理的優勢來講，還是初中階段的特殊性來看，良好的自我管理能力都將使學生一生受益匪淺。

二、培養學生自我管理能力的具體可實施方案

（一）自我管理，三大步驟

（1）自我管理意識是發展的基礎。愛默生曾說過：“怎樣的思想就有怎樣的生活。”可見，在培養學生自我管理能力的過程中，引導的思想和認知，讓學生主導這項能力的培養過程，勢必優于外在的、被動的推動行為。只有學生主觀認可自我管理的重要意義，才能使學生在培養和提升這項能力的過程中，提高效率。

（2）實踐必不可少。僅僅培養學生的自我管理意識是不夠的，落實到實踐中才是硬道理。在實踐教學中，應制定明確的計劃來幫助學生實現自我管理。這種無聲而有力的約束，會潛移默化地提升學生的自我管理能力。伴隨著這種深入的內心變化，自我管理將從外在的、物質化的一般行為，轉變為內在的、精神化的生活藝術。

（3）鼓勵的價值。“沒有天生的信心，只有不斷培養的信心。”不可否認的是，任何一種鼓勵都會對人產生正面的影響。及時又恰當的贊美，會使學生意識到自己行為的正確性，會更有自信和積極性。任何時候都不要吝嗇給學生的鼓勵，當自己的能力得到肯定的時候，對學生來說具有很大的意義，這對培養學生自我管理能力具有積極意義。

（二）目標明確，制度約束

（1）建立明確的目標。引導和幫助學生是班主任的主要工作，而明確的目標是萬事的基礎，因此，要培養學生自我管理能力，首先必不可少的是建立明確的目標。例如，在班會課上，讓學生們互相交流理想，并寫下要實現的目標，所需做的長期努力和短期努力，鼓勵學生以此為方向;每個月都讓學生寫階段性總結和下個月對自己的期許。

（2）建立長期的班規制度。一套嚴謹的班規制度是一個優秀的集體必不可少的，它能夠在學生們日后的學習生活中，起到一個嚴格的約束作用。因此，由學生自主制定班規制度，并在實踐中不斷完善和修改，讓每個人都參與管理，每個人都有歸屬感，不僅能夠建立一套服眾的班規制度，更是無形中增強了學生的自我管理能力。

（三）量體裁衣，因材施教

對于世界而言，每一個人都是特別的存在，學生們個性迥異，思維方式也千差萬別，正因為差別的存在，才有美的意義和欣賞的價值。對學生的教育也不能一概而論，否則就會出現“文不對題”，即方法不適應學生發展的情況。在寬松多元的環境中，教師應認真地對待差異化的存在，針對學生的不同特點，制定適合其發展的計劃。例如，針對上課注意力不集中的學生，應從培養其持久的注意力方面入手;針對總是遲到的學生，應從培養其時間觀念方面入手;針對孤僻內向的學生，應從培養其自信心方面入手。

（四）分層管理，事半功倍

（1）棋逢對手，健康競爭。在排座位時，有意安排兩名實力相當，卻各有所長的學生做同桌，讓其在學習生活中互幫互助，取長補短，健康競爭。這種分層管理不僅能更加照顧到學生們的心理，而且能夠提高學生們的學習積極性，不必面對太過優秀的對象而產生自卑心理，也不會面對與自己差距較大的對象而產生自滿心理，這種勢均力敵的競爭，不僅能極大地調動學生的主觀能動性，而且能使學生們的發展更加快速均衡。

（2）小組合作，量化考核。將班級分為若干個小組，并且盡量

得每個小組總體的性格，學習，勞動等方面達到平衡的狀態，實現一個橫向的分層。在課堂上，回答問題的次數和質量，上臺展示的情況，除此之外，作業、遲到、勞動等都是量化考核的范圍。每兩周進行總結評定，根據最后量化考核的分數，對學生實行獎勵。這種橫向的分層，不僅可以培養學生的參與感和集體榮譽感，更是能夠激發學生的積極性和創造性，對其自主管理能力的培養有著積極作用。

三、結束語

在如今這個飛速發展、競爭加劇的新時代，培養初中生良好的自我管理能力尤為重要。不僅是為了適應當今社會對于新型人才的需求，更是為了初中生未來全面健康的發展。而培養初中生自我管理能力是復雜而又尤為重要的工作，這不僅需要教師的耐心引導，更需要社會的重視和家長的配合，唯有這樣，才能正確有效地實現家長和老師的期許，讓學生真正做到自我管理，做好自我管理。

參考文獻：

[1]田芹.基于新課改背景下初中班主任管理工作探討[J].中國校外教育，2019，（11）.

[2]郭常智.新時期初中班主任德育管理策略創新探究[J].中國校外教育，2019，（08）.