學齡前兒童鋼琴啟蒙教學之我談

王月恒 林鐘

摘要：隨著社會的發展和藝術教育的推廣與普及，越來越多的家長意識到音樂學習對于兒童智力開發、情趣培養具有舉足輕重的作用。學習鋼琴在過去是為了將兒童培養成專門的音樂人才，但如今鋼琴教育已經成為提高兒童素質教育的一個重要方面。本文將通過分析學齡前兒童的心理特點和音樂能力發展特點，闡述筆者對于學齡前兒童鋼琴啟蒙教學的一些認識。

關鍵詞：學齡前兒童;鋼琴啟蒙;鋼琴教學

通常我們把3—6歲孩子統稱為學齡前兒童，因此鋼琴教師不僅需要掌握學齡前兒童的心理特點，還要從音樂心理學的視角，來規范鋼琴教學的語言、教學形式以及對教材的應用，為學齡前兒童以后的鋼琴學習奠定良好的基礎。

一、學齡前兒童的心理特點

（一）認識活動的具體形象性。3、4歲的學齡前兒童思維依靠動作和視覺，因此他們不會有計劃的行為，只會先做后想或者邊做邊想，例如必須扳著手指頭才能數數，而不能心里默數。5、6歲的學齡前兒童才有抽象概括能力的萌芽，例如開始有了因為早上起床晚了，所以上學遲到了等邏輯關系。

（二）行為受情緒支配。3、4歲的學齡前兒童情緒性強、不穩定的特點表現在很多方面，例如：高興時聽話，不高興時不聽話;喜歡某個老師，就積極參加這個老師組織的所有活動等;5、6歲的學齡前兒童個性初步形成，具有比較穩定的心理特征，顯得有“主見”，待人接物也有了相對穩定的態度和行為方式。

（三）行為傾向于活潑好動。學齡前兒童身上都具有活潑好動的特點，手腳不停地變化姿勢，不能一直保持安靜的坐立，特別喜歡玩游戲，掌握游戲內容和規則，喜歡角色扮演等。

（四）行為上有求知欲表現。3、4歲的學齡前兒童對事物的表面感興趣，看見任何新鮮事物，都想去摸一摸，擺弄一下，提出的問題大多是“這是什么？”;5、6歲的學齡前兒童，他們不僅僅會問“這是什么？”，還會進一步問“為什么”，問題的范圍上至天文下至花鳥魚蟲，他們對尋求問題的答案，有較強的積極主動性、探索性，但在面對新事物表現出好奇的同時也有害羞、拘謹的心理。

二、學齡前兒童的音樂能力發展特點

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論中，就學齡前兒童的藝術感知而言分為三個子階段：

（一）第一個子階段。兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統。兒童音樂能力表現在學習非曲式類的音樂樣式、學習與生活經驗相關的音樂曲調，以及學習基本節奏技能。

（二）第二個子階段。兒童對符號的探索與擴充。兒童音樂能力表現在靈活自如的歌唱，能進行演奏技能的探索和嘗試，以及掌握音樂的主題以及音樂輪廓。

（三）第三個子階段。兒童的審美形式感形成。兒童的音樂能力表現為能掌握音樂形式的一些特點，比如能找到樂曲的再現部，能感受音樂的情緒等。在這個階段中，兒童可以脫離認識事物和人物的“直接知識”，可以憑借音樂符號間接的理解事物和人物，這就是學習音樂的魅力所在，但是從音樂學習的角度來看，處在這階段的兒童對音樂的主題性、旋律性感興趣，但音樂風格和音樂個性并不能引起注意。

三、學齡前兒童的教學特點

（一）教學語言活潑生動，用故事化情節代替專用術語，抽象事物具體化。根據學齡前兒童認識活動的具體形象性心理特征，教師在傳授演奏技能的時候，不要用成人的眼光去評判學生，有些看似簡單的問題，對于學齡前兒童卻要頗費一番功夫。因此，我們需要用活潑生動的語言循循善誘，盡量避免使用“手形”、“支撐”、“三關節”等抽象詞匯和專用術語，應該將一個技能點，編成一個合理的故事情節，讓學齡前兒童發揮想象力，融入進故事的情節來完成技能學習。例如在鋼琴教學之初，在傳授手形的時候可以這樣做：我們先利用手指，手掌心和桌面來搭一座圓圓的房子，房子最好有一定的高度，可以讓你喜歡的小動物在里面玩耍，這時學齡前兒童的智慧會盡顯無遺，他們會有各種各樣搭建房子的方法，有的會把手指全部并攏，這時可以告訴他，房子是需要有窗戶的，指導他把手指略微分開，還有的會把手指關節凹陷，沒有立起來，那么可以告訴他，房子的空間太矮了，小動物住進房子會被壓住的，指導他立起手指。如果在一個故事情節中，發現學生并沒有很好的代入感，就應該及時更換故事，例如：當學生不能理解剛才“手形房子搭建”的環節，可以更換為跟著音樂，有節奏的交替完成握拳和半握拳的動作，然后再放入琴鍵上，也可以把握拳到慢慢打開成標準手形的過程，比喻成“花骨朵開放成鮮花的過程”。運用這樣形象生動的語言教學，可以達到事半功倍的效果。

（二）語言平易近人，適度鼓勵與贊許。根據學齡前兒童行為容易受情緒支配的心理特征，學生在剛開始面對鋼琴和陌生的上課環境的時候，學生有好奇，有興奮，也有緊張和膽怯，甚至還有拘謹，教師在和學生說話的語氣、語速、動作都應該盡量隨和，對學生的稱謂可以是他的“小名”，目光盡量與學生保持水平，多采用商量和詢問的口吻，讓學生產生親切感，拉近與學生的心理距離。當學生放下所有緊張，露出愉悅滿足的表情，那么教學效果將會事半功倍。學齡前兒童在鋼琴演奏中的表現方法會與教師的心理預期有所差距，甚至是運用了“離奇”的表現方法，他還樂在其中。這時候，教師在第一時間做出的反應應該是積極的評價，隨后再分步驟去引導改變，切不可表現出消極的態度和語言。指出學生的錯誤是教師應盡的義務，但應注意學齡前兒童的心理特點，否則學生會出現害怕彈琴，害怕出錯甚至失去表現的欲望。

（三）教學形式游戲化

1.道具豐富。學齡前兒童思維依靠視覺和動作，對于顏色和聲音有著極強的感官刺激和興趣熱度，因此豐富、炫彩的道具可以提高學齡前兒童上課的注意力，還能很好地活躍課堂氣氛。例如：鍵盤上貼上卡通貼紙，幫助記憶鍵盤位置;用“老鷹刁”玩具來讓學齡前兒童理解指尖站穩的力量感。

2.識譜訓練游戲化，在不同的角度進行游戲滲透。創設良好的游戲環境、滿足學齡前兒童的游戲心理。讓單調枯燥的識譜變得豐富多彩，在樂中學、學中樂。例如：在地上用彩筆畫上“五線譜房子”用跳格子的游戲來理解“線上”“線間”的概念。

（四）教材的創新與整合

目前我國主流市場上的三套優秀的兒童鋼琴教材《湯普森簡易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》和《菲伯爾鋼琴教程》，《湯》從中央c開始向高低音學習，《巴》是樂理為主，《菲》以樂曲為主，必須從淺到深、從易到難的過程進行引導。教材的整合和創新。學齡前兒童鋼琴學習不只是練習手指彈奏，還需要教師重點培養視覺、聽覺、感覺、想象力等方面的認知，這樣學齡前兒童才能夠擺脫枯燥的技術練習，逐漸獲得多方面的均衡發展。不同的教材具有不同的理念與角度，根據學齡前兒童的學習情況，邏輯思維好的，可以用《巴》教材為主線，如果喜歡歌唱，樂感好的學生可以用《菲》為主線，兩者方式都可以用《湯》來補充一些好聽的樂曲，教材的整個創新是根據學生自身特點來決定的。

綜上所述，教學語言活潑平易近人以及教學形式的多樣化，都是要符合學齡前兒童“沉浸在符號系統”的心理特點，要用他們的“符號”去教學，達到掌握鋼琴演奏的能力;教材的創新與整合，是為了根據符合學齡前兒童所認知的人物和事物來選擇音樂學習，達到陶冶情操目的。面對鋼琴學習龐大的學齡前兒童群體，鋼琴教師任重而道遠，筆者也會在學齡前兒童鋼琴教育這條路上不忘初心、砥礪前行。

參考文獻：

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