高職院校“課程思政”建設(shè)初探

張曼曼

摘 要：本文從高職院校思政教育教學(xué)所面臨的困境出發(fā)，通過探討當(dāng)前高校課程思政建設(shè)，分析未來高職院校課程思政建設(shè)的應(yīng)圍繞的重點，從而為新時期高職院校如何拓思政工作指明新方向。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程思政;育人

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會時明確表示：“要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全方位育人”。這無疑給新時期思政教育工作指明了新方向，也給拓展思政育人模式提供了新思路，新時期推動高職院校思政教育工作，實現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變勢在必行。

一、何為“課程思政”

“課程思政”是近年來國家教育改革和思政教育探索的一條新路徑，這一詞最早體現(xiàn)在2014年上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》中。課程思政并非傳統(tǒng)意義上新增一門課程，而是在育人探索中推行的一種新理念，其核心內(nèi)涵是依托大學(xué)各類課程（含公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程），從各課程中探索思想政治教育元素，并把其融入到自身課程當(dāng)中，實現(xiàn)課程內(nèi)容傳授與思政育人目標(biāo)相統(tǒng)一，最終形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。

二、實施“課程思政”的必要性

長期以來，高校的思政教育普遍還停留在傳統(tǒng)單一的思政課堂模式，學(xué)生對思政教育的認(rèn)知興趣和重視程度并不高，思政課堂成為“睡覺課堂”、“玩手機課堂”的現(xiàn)象普遍存在。特別對于很多職業(yè)高專院校來講，由于學(xué)生底子差，加之受社會、家庭狹隘觀念誤導(dǎo)形成的“重專業(yè)、輕德育”的思想根深蒂固，學(xué)生對傳統(tǒng)“灌輸式”的政治教育并“不買單”，所呈現(xiàn)的育人效果很難達(dá)到應(yīng)有的教育目標(biāo)。“課程思政”理念的提出，不僅打破傳統(tǒng)教育思維定式中僅依托固有思政課堂進(jìn)行德育教育的觀念，更是把思政教育滲透在日常教學(xué)課堂當(dāng)中，從單方面灌輸向全方位立體式教育轉(zhuǎn)變，改變專業(yè)知識與思政知識“兩張皮”現(xiàn)象，讓思政教育處處留有印記。通過學(xué)習(xí)日常課程，學(xué)生既能掌握應(yīng)學(xué)的基礎(chǔ)、專業(yè)知識，也能在學(xué)習(xí)的途中受到德育感化，更好地從專業(yè)中感悟人生、感悟做人，達(dá)到潤物無聲的效果。

三、高職院校課程思政建設(shè)的兩個重要著力點

（一）圍繞“思政”進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化設(shè)計是基礎(chǔ)

課程思政作為立德樹人教育的一個新方向，職業(yè)院校在實踐課程思政探索時要進(jìn)行系統(tǒng)思維、通盤規(guī)劃，不能盲目。在設(shè)計、和實施過程中，要充分探索教書育人和學(xué)生成長的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘職業(yè)教育的自身特色，圍繞專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生技能興趣實際，把實現(xiàn)“知識傳授、技能提升和價值引領(lǐng)”同步提升作為目標(biāo)，最終幫助學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)。首先，在教學(xué)理念上，要把立德樹人作為各科的根本任務(wù)，所有課程都要強化育人功能，將原有的專業(yè)教育性轉(zhuǎn)為思政教育性，用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要注意幫學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人才觀，各課程在傳授知識技能時，最終著力點是選一職立足，所以要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)和就業(yè)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要注重圍繞思政內(nèi)容的設(shè)計。長期以來，高職院校的專業(yè)課程都以專業(yè)知識技能的傳授為主，課程中隱含的“思政”要素被大大弱化。因此，在制定課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時，要注重大綱內(nèi)容設(shè)計，依托大綱內(nèi)容研究教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)秉持正確的育人觀去處理教材，堅持課程教學(xué)與時俱進(jìn)，將具有時代感的正能量內(nèi)容引入課堂，放大思政工作的鮮活性，授業(yè)的同時注重傳道，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（二）挖掘各科中的“育人”元素是關(guān)鍵

思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，簡單的順序轉(zhuǎn)換卻帶來了理念的變化。對于很多教師來講這是一個新的挑戰(zhàn)，過去未講過，對理論、方法不了解、沒經(jīng)驗，是課程思政在教學(xué)過程中推進(jìn)的難點所在，教師必須要對基本的思政理論、前沿信息進(jìn)行了解，通過掌握，找到把思政元素、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去的位置，找準(zhǔn)將社會熱點和身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的點，并融入思政元素，逐步深入教學(xué)過程。比如我院教師在講《汽車文化》課程時在立足于學(xué)生了解傳統(tǒng)汽車向新能源汽車發(fā)展的同時，可引入國家新推行的尾氣排放標(biāo)準(zhǔn)，漸而導(dǎo)入至能源發(fā)展和環(huán)境保護(hù)層面上，增強人與自然和諧相處的環(huán)保意識。這就需要專業(yè)教師既要有扎實的專業(yè)理論功底，又得了解十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的理論知識。再比如講基礎(chǔ)文化課程時要以突出塑造文化素養(yǎng)、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起文化自覺和文化自信。

總之，作為立德樹人的培育載體，新時期高職院校必須立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，圍繞學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣點，對教材、教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計，通過將思政元素融入專業(yè)課程，對于感化當(dāng)代青年大學(xué)生，助力成為有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人起到重要作用。

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