“大語文教育”視野下的高校語文課程教學(xué)改革

王曉波

摘要：“大語文教育”將教語文與教做人相結(jié)合，提出了語文教育的實(shí)質(zhì)。本文從“大語文教育”角度出發(fā)，結(jié)合文化傳承和課程思政的時代背景，從完善課程體系、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面探討高校語文課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大語文教育;高校語文課程;教學(xué)改革;文化傳承

“大語文教育”概念初見于張孝純1993年發(fā)表的《“大語文教育”的基本特征——我的語文教育觀》一文。他首次從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，正式提出這一概念。其核心思想是將語文課堂輻射到學(xué)生生活的方方面面，把教語文和教做人相結(jié)合，把傳授語文基礎(chǔ)知識和發(fā)展語文能力、拓展人文素質(zhì)相結(jié)合。這一概念可追溯到陶行知先生提出的“生活即教育”觀點(diǎn)?！按笳Z文教育”思想在近十年全國中小學(xué)“新課標(biāo)”課改計(jì)劃推動下，得到了積極響應(yīng)，內(nèi)涵拓展到了“全民語文”、“語文與美育”等。隨著國家政策引導(dǎo)傳統(tǒng)文化日漸復(fù)興，“大語文教育”與高等教育的對接也迫在眉睫。

“大語文教育”注重工具性、人文性和美育性的和諧統(tǒng)一。以此反觀當(dāng)前高校語文教育，普遍存在以下問題：目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性相矛盾;學(xué)生重視程度不夠，職業(yè)語言應(yīng)用能力薄弱，缺乏民族文化的情感認(rèn)同;課程處于邊緣位置，師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步提升;教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性有待改進(jìn);教學(xué)方法和考核評價方式有待進(jìn)一步多元化、科學(xué)化。

基于社會環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，語文教育應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出文化精神培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)特點(diǎn)，建立知識、能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一的“大語文教育”教學(xué)模式?！?br>