高職拔尖技能人才工匠精神培養研究

趙利民 任云暉

摘 要：高職的拔尖技能人才工匠精神培養需要從樂業、責任、精益、創新和協作等五個方面入手，構建工匠精神培育育人體系，創設工匠精神培育課程體系，以專業社團建設為重要載體。

關鍵詞：高職;拔尖技能人才;工匠精神

一、前言

國家定位高等職業教育為“培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”，要求高職教育必須落實好立德樹人根本任務，健全德技并修的育人機制[1]，新時代，就是要做好工匠精神的培育工作。

新時代工匠精神的基本內涵包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神等四個方面。其中，愛崗敬業是根本，精益求精是核心，協作共進是要義，追求卓越是靈魂[2]。

二、工匠精神培養的內容

按照工匠精神的內涵，高職院校需要開展如下教育工作。

（一）樂業教育

拔尖人才的成長是一個漫長的過程，在這個過程中，要坐得了冷板凳，耐得住寂寞。要有愚公移山的意志，吃苦耐勞的精神。沒有樂業基礎，是難以走到最后的。高職學生普遍有理想，有抱負，想要實現轟轟烈烈、驚天動地的人生，這本沒有錯。但熱情需要正確的引導，才能發揮正向作用。要教育學生絕大多數工作都是平凡的，把平凡的事做到極致就超越了平凡，成為偉大。正如俄羅斯戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基所說：“沒有小角色，只有小演員”。在任何崗位上做到極致，都能成就人生。

（二）責任教育

責任感是影響工作質量的核心因素之一。日常工作中的瑣碎常常引發我們的惰性，在工作中消極懈怠，無所適從。只有時時刻刻意識到責任的人才能認真有成效地工作，才能盡量將每件事都做到極致。只有對工作懷有激情的人，才能始終保持良好的精神狀態，把承受挫折、克服困難當作是對自己人生的挑戰和考驗，在克服困難、解決問題中提升能力和水平。

（三）精益教育

“精益”表示“精益求精”，也表示“精益生產”。精益求精的核心是“求”，是一種永不滿足，追求卓越的精神。這種精神擴展到產業，就成為精益生產的靈魂。精益生產要求參與者表現出更強的自我控制和自我約束的意識與能力，在工作中更多地發揮主動性與能動性，這正是工匠精神的典型表現。

（四）創新教育

職業教育崇尚的是創造精神而不是機械的技能，是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務的能力 [3]。拔尖技能人才是技能人才中的佼佼者，應具備更強的“創造精神”、“洞察力”和“理解力”。敢于打破原有框框，探索新的規律、新的方法，才能成為頂尖專家。

（五）協作教育

新時代的產業工人的生產方式已不再是手工作業，而是大機器協同生產。在這種生產方式下，團結協作才能集集體智慧，發揮集體力量，立于不敗之地。因此，協作不只是一種道德品質，還是一種解決問題的方法。

三、工匠精神培養的方法

“天下大事，必作于細”，細節決定成敗，習慣鑄就人生。工匠精神的培養離不開精神的指引、文化的熏陶和基本行為規范的塑造。職業院校需要遵循體系化、課程化、規范化的原則[4]，從細節入手，從專業入手開展工匠精神的培育。

（一）構建以工匠精神培育為目標的育人體系

首先，把工匠精神培育納入學校育人體系的核心目標之中，把責任分解到課內、課外，教育教學、學生管理、后勤服務等各個育人環節中，把工作落實到所有教、輔人員的日常工作中，形成全員、全方位培養的氛圍。第二，建立各專業具體的工匠精神培養大綱，明確培養要求、培養方法、實施過程、評價指標、考核方法。第三，為各門課程規定工匠精神培育任務和目標。第四，盡可能建立量化的工匠精神考核指標體系，在學生三年的學習生活中分階段檢查考核，作為判定學生是否達到專業培養目標的重要標準。

（二）創設工匠精神培育課程休系

（1）發揮思政課的價值引領作用

把工匠精神培育作為思政課程的重要教學目標，完善教學內容和教學手段，引入技能大師、勞動模范先進事跡，通過課堂教學，校外參觀，開設大師講堂等途徑，引導學生樹立正確的“三觀”，形成崇尚技能，崇尚勞動的良好氛圍，深植勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的觀念，在心靈深處播種工匠精神的種子。

（2）發揮專業課的潛移默化作用

開展專業課程的課程思政工作，將“工匠精神”培育與專業技術技能培養相融合，發揮專業課程“工匠精神”培育的主陣地作用，在專業課程教學中嚴格進行基本行為習慣訓練、基本職業素質鍛煉。把職業素養作為專業課程考核的重要內容納入成績評定。

3.以專業社團為載體，強化拔尖人才工匠精神培育

專業社團是職業院校進行拔尖技能人才培養的主要渠道。選拔一批對專業技術特別感興趣的學生組建專業社團，在教師指導下從事各種專業實踐和創新活動。這種社團能夠充分發揮教師“傳、幫、帶”的作用，教師不僅把知識、技能、經驗、方法手把手交給學生，而且通過以身為范感染和熏陶學生，在潛移默化中激發學生學技術，勇創新，爭當好工匠的內生動力。

四、結論

高職的拔尖技能人才工匠精神培養是一個系統工程，應構建相應的育人體系，創設工匠精神培育課程體系，以專業社團建設為重要載體，重點關注學生的樂業、責任、精益、創新和協作教育。

參考文獻：

[1]國務院，國家職業教育改革實施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-01-24/2019-08-09.

[2]鄭大發，什么是新時代的“工匠精神”[N].人民政協報，2018.8.30

[3][美]約翰.杜威.民主主義與教育〔M〕.王承緒譯，北京：人民教育出版社，2001.

[4]趙利民，任云暉.工作導向背景下高職職業素質教育初探〔J〕.當代職業教育，2011（12）：68-70