形成性評價在高校專業課程學習中的應用

付本元 居本祥 米曾真 程瑤

摘 要：隨著我國素質教育的全面推廣和普及，終結性評價已無法有效評價學生的綜合素質。本論文指出了高校專業課程中終結性評價的不足，進一步指出開展形成性評價對專業課程學習的促進作用，進而針對高校專業課程提出了形成性評價開展的具體形式。

關鍵詞：形成性評價;高校專業課程;促進作用

高校專業課程考核主要依賴于期末考試成績，即“終結性評價”，指的是在教學活動結束后為判斷課堂教學效果而進行的恰當評價[1]。終結性評價是對課程的教學質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，反映教學效果的重要途徑。但是其主要評價過程是在課程結束后，無法有效評價教學過程中學生學習過程、教師教學方法改進情況等[2]。隨著我國素質教育的全面推廣和普及，進一步貫徹“以學生為中心”的教育理念，高校逐步將“形成性評價”應用于高校專業課程評價中。形成性評價更多地關注學生的學習過程[3]、學習方法、情感態度，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[4]。綜合運用形成性評價與終結性評價更能全面客觀地評價學生的綜合素質等優勢，更能改進教學過程評價、建立科學的教學評價體系，更好地將知識、能力和素質的融合真正貫穿于教學工作全過程中。

一、終結性評價的不足

（一）期末考核方式單一

專業課程結束后的終結性評價是對學生學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等，主要方式包括理論課期末考試和實驗課測試（如果有實驗環節）。對于理論課考核依賴于傳統的筆試測驗[5]，這種只依靠單一的筆紙測驗，難以很好地對學生實施全面的測查，無法多維性的充分體現學生對專業課程的學習效果。

（二）過于注重分數

期末考試成績所占比重很大，很多學生在專業課學習過程中關注重點是課程結束后的考點。學生想拿到課程學分就必須想盡辦法通過期末考試，導致老師注重考試成績、學生注重分數，再次進入“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”的應試教育怪圈，忽略學生知識的學習及能力素質的培養。

（三）無法體現學生學習過程

教學評價是促進學生全面發展、教師教學水平不斷提高，進而促進課程不斷發展。但終結性評價是在專業課程結束后對學生效果做出的結論性評價，忽略了對學生學習過程的關注，主要體現在：1）學生的學習方法是否適合本課程;2）學生在上課過程中對知識點的掌握情況;3）學生能否積極參與教師教學過程，能否與教師積極互動，能否有效參與課內訓練;4）學生是否適應授課教師的授課方法、技巧等;5）學生能否給教師提出授課建議，并讓教師持續改進教學過程。因此，綜合性評價無法全面客觀地評價學生的綜合素質。

二、形成性評價的促進作用

素質教育要求從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，更多地關注學生求知、探究和努力的過程，關注他們的進步。形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，是對終結性評價的有效補充。綜合運用形成性評價與終結性評價更能改進教師的教學方法、提高課堂教學效果，更能挖掘學生的學習潛力、促進學生的綜合素質發展、提高學習效果，更好地將知識、能力和素質的融合真正貫穿于教學工作全過程中。形成性評價對學生學習過程具有促進作用[6]，主要體現在以下三個方面。

（一）及時掌握學生的學習情況

形成性評價主要是通過教學過程中各種措施最終確保專業課程教學目標的達成，首要的是及時掌握學生學習情況。教學過程中，通過課堂觀察發現學生是否積極參與課堂教學、通過提問等方式發現學生學習的難點，及時通過學生反饋情況診斷學生是否達成本堂課的教學目標;通過階段性的課堂教學評價問卷調查發現學生對課程的接受習慣，比如遇到問題后是喜歡獨立思考還是喜歡小組討論;通過學生自評或互評等方式及時掌握學生對知識點的掌握狀況，根據反饋可以知道學生整個教學過程的學習狀況，以此揭示學生需要補充學習的各種概念、技能，從而為學生提供矯正學習的處方簽，以防止學習的累積性誤差。

（二）持續有效改進教學活動

專業課程的教學方法并不是一成不變的，授課對象不同，授課方法不盡相同。在教學過程之中，形成性評價為使教師的專業水平繼續提高，不斷獲取反饋信息，以便為教師持續改進教學活動提供依據。根據對存在問題的分析，教師及時地調整教學目標、改進教學方法，同時給學生提供輔導和幫助，使他們自覺地調整學習計劃、改進學習方法、完成學習任務、提高學業成績。具體表現在：課堂隨時觀察學生參與情況，及時調整課堂激勵方式，調動學生參與教學互動的積極性;根據學生反饋的喜好接受知識的方式，及時調整課堂中探討問題的方式及授課形式;學生自評結果顯示出學生掌握知識點情況，及時調整授課進度等。通過這些方式及時根據學生情況及時調整為學生更容易接受的教學方式，調動學生學習專業課程的積極性，最終獲得教與學的協同發展。

（三）平衡成績比例，促使學生回歸課堂

學生之所以過度關注考點、無法全身心投入課堂，很大部分原因是終結性評價中期末考試成績比重太高。引入形成性評價后，學生最終能否通過考核不僅與期末考試成績有關，很大程度上取決于平時表現。首先要調高平時成績比例，驅除學生對期末考試的依賴心理;其次通過學生課堂互動表現、出勤情況、回答問題情況、課內測試、課后作業等給學生打平時成績，只要他們課堂表現良好就可以取得理想平時成績。通過這種方式讓學生將關注重點回歸到課堂中，促進學生全面發展，提升自身素質，最終提升專業課程的學習效果。

三、專業課程形成性評價運用的主要形式

專業課程中形成性評價不僅要反映學生的學習過程、學習方法、情感態度，而且還要考慮到可操作性，其具體評價形式如下：

（一）日常學習表現觀察記錄

采用教師觀察并記錄學生日常表現，構成形成性評價記錄表。日常學習表現主要包括考勤情況、隨堂提問情況、課程學習觀察、實例教學情況、作業評定情況等。主要檢測學生的學習態度、學習紀律和自我管理能力。對于平時無故曠課、遲到早退的學生扣除相應的平時分，對于在課堂上表現積極、主動提問的同學給予加分鼓勵，以此督促學生更好地進行平常的學習活動。

（二）小組探討總結

主要培養學生團隊合作精神、溝通協調能力、信息獲取和分析能力。通過小組學生間的分工合作討論情況，全面評價學生的知識與能力發展水平。專業課教師還可根據不同的課程，組織各種教學活動，進行相應的評價，如交流學習心得、開展課題研究、辯論等。評價的內容應更加關注學生的能力發展。

（三）學生對課堂教學情況評價

課堂教學情況包括教師課堂組織情況、教師教學方法、學生自身在課堂內的自我表現等內容。通過對教學情況評價，可以反映學生是否適應教師在課堂上激勵方式、是否能夠適應教師引導學生學習的方式;能反映學生在未遇到迷惑時，能否提出問題，并且能否適應教師對于這種問題的解決方式;能反映出學生是否能夠跟上教師的進度等等情況。教師可根據學生反饋情況，及時調整授課進度及教學方法，最終提升學生課堂的學習效果。

（四）學生對學習效果自評

僅僅通過教師觀察，無法充分發現學生掌握情況，因此需要開展學生關于知識點掌握情況的自評，其中包括理論課知識點和實驗課操作技能。在開展自評問卷調查時，應依據課程目標中的重難點設置，問題盡量詳盡，以充分對學生學習情況進行了解，教師可能學生學習效果而適當調整進度，對于共同迷惑的知識點進行重新講解或設置相應練習加以鞏固。

（五）課堂測試

課堂測試作為平時成績的重要組成部分，主要以采用教師評價為主，命題筆試形式進行。包括重難點訓練、新授知識點強化訓練、單元測試、期中考試等。主要檢測學生在某一階段對專業知識的理解、運用和分析與判斷能力。教師必須根據學生在檢測中的真實成績給予客觀公正的評定。

四、結語

形成性評價是對終結性評價的有效補充，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，有效開展形成性評價可提升學生學習效果。本論文指出了專業課程中僅僅采用終結性評價的不足，并以此指出開展形成性評價對專業課程學習的促進作用，進而針對專業課程提出了形成性評價具體的開展形式。

參考文獻：

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[2]李瑩.形成性評價與終結性評價[J].世界華商經濟年鑒：理論版， 2008：18-18.

[3]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-51.

[4]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理， 2011（9）：66-68.

[5]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003（5）：103-108.

[6]EllenOsmundson，何珊云，王小平.理解課堂中的形成性評價[J].全球教育展望，2012（4）：3-6.