獨(dú)立院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探究

侯婷婷

摘要：分級(jí)教學(xué)改革一直是20多年來高校英語教學(xué)改革不斷關(guān)注和討論的問題。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生的英語水平參差不齊。特別是對于獨(dú)立院校而言，學(xué)生水平差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，其弊端顯而易見。為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分級(jí)教學(xué);獨(dú)立院校;教學(xué)改革

一、理論基礎(chǔ)

（一）Krashen“i+1”輸入理論

美國著名語言學(xué)家Krashen提出了語言輸入假說，他的i+1理論中i表示學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)，即語言的就近發(fā)展區(qū)[1]。教師在教學(xué)輸入時(shí)，既要保證有一定的難度，又不能超過學(xué)生接受范圍太多，在原有的基礎(chǔ)上剛好多一點(diǎn)點(diǎn)。

（二）人本主義教學(xué)理論

人本主義理論的代表人物是Abraham Maslow， Carl Ranson Rogers等。人本主義教學(xué)不僅僅關(guān)注教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展，更重視學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重了解學(xué)生的內(nèi)心世界，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等對行為的影響[2]。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題

（一）教材使用和課程設(shè)置不合理

許多高校在進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的過程中依然使用同一種教材，并未明確區(qū)分A班及B班的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所區(qū)別。范例式教材觀認(rèn)為：教材是師生進(jìn)行教學(xué)的拐杖、支點(diǎn)和范例[3]。要想真正做到分級(jí)教學(xué)，首先要在AB班的教材上有所區(qū)分，根據(jù)“i+1”輸入理論原則，分別選擇適合A班和B班的教材。……