核心素養下的初中英語寫作教學探析
——以譯林版《英語》八年級上冊Unit 5 Task教學為例

呂敏敏

一、 引言

新課標對英語學科核心素養的定義是：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習學科而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。(教育部，2018)譯林版《牛津初中英語》教材中的Task板塊是寫作板塊，寫作訓練是該板塊的中心任務，其目的是圍繞特定的話題激發學生的寫作動機，讓學生在系統的語言實踐活動中培養寫作能力。其教材結構如下：首先，教材提供一篇范文。范文不一定是完整的，有時需要學生對呈現的材料分析后自己完成。教材呈現材料的形式是多樣的，有筆記、調查問卷、計劃、書信、圖片等。然后，學生對范文進行框架結構分析。最后，學生結合本單元積累的語言素材，并根據范文的框架結構進行獨立寫作，完成寫作任務。教材的編排遵循了由易到難、循序漸進的原則，這樣的編排逐步化解學生的寫作難度，也使核心素養的培養落到實處。

然而，我們不少教師往往把Task板塊的教學等同于Reading板塊，“穿新鞋，走老路”，將教學重點放在詞匯記憶，語言點講解，語法練習上，教學目標落在對范文的整體理解上，忽視了寫作教學的訓練，忽視了學生核心素養的培養。

二、 Task板塊教學設計思路

Task板塊是訓練學生聽、說、讀、寫等綜合能力的理想材料，它的話題多樣，且貼近學生生活。通過開放式任務型活動展開學習，環環相扣，層層遞進，引導學生在完成任務的過程中樂用英語，活用英語。在設計Task板塊教學活動的過程中要落實以下四個方面來有效提升學生的綜合語言運用能力。

(一) 以興趣為前提設計活動

寫是綜合語言運用能力的體現，很多學生對寫作有很強的畏懼感。興趣是最好的老師。只有當學生對寫作感興趣了，他們才會積極參與整個教學活動，從而不斷訓練他們的寫作能力。為此，教師在Task板塊教學活動過程中應結合學生的身心特點，以興趣為前提來設計活動。充滿生機的課堂能激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作靈感，鍛煉學生的寫作能力。

(二) 以學生為主體展開教學

Task板塊教學活動中要充分體現以學生為主體的新課程理念，教學活動的設計要以學生為中心，要符合學生的認知水平和身心發展特點。每個環節都要給學生充足的思考和實際運用的時間，要關注每位學生的任務達成度，促進每位學生的發展。

(三) 以范文為模板訓練寫作

目前學生英語寫作普遍存在的問題是作文篇章與構思不夠合理，行文的邏輯性、連貫性不強，遣詞造句能力不強，語法不通、句型誤用，條理紊亂，言之無物。因此，在Task板塊教學活動中要積極引導學生了解范文的寫作思路，理清范文的寫作框架結構。閱讀范文有利于引導學生思考寫什么、怎么寫。

(四) 以運用為目的培養能力

Task板塊教學活動的目的是培養學生的語言輸出能力，訓練學生的綜合運用語言能力。這是一項系統工程，不是一朝一夕能形成的。教師應運用教材所提供的素材和樣本，引導學生關注文章結構、常用語言表達，并積極創設語境，讓學生開展形式多樣的語言交際活動，有意識地引導學生多練、多寫、多分析，養成良好的寫作習慣，從而促進學生語言運用能力的發展。

三、 Task板塊教學案例設計與分析

下面筆者將結合《牛津初中英語》八年級上冊第五單元的Task板塊的教學實例，探討如何在核心素養下有效開展Task板塊教學。

(一) 寫前活動

1. 創設情境，激發興趣

用多媒體播放視頻My tribute to wild animals，讓學生在聆聽優美音樂的同時觀賞到各種各樣可愛的動物。

[設計說明]

通過觀賞視頻不僅可以營造愉快的課堂氣氛，調動學生的學習興趣，還可以激活學生已有的相關知識，巧妙地引出本節課的話題——wild animals。

2. 導入話題，激活思維

向學生呈現一些動物的信息，看哪位學生能在最短的時間內說出這個動物的名稱。

T：Animals are very lovely，we all like them.Now let’s play a game，see how much you know the animal.

[設計說明]

猜謎游戲一方面可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，讓更多的學生參與到活動中；另一方面可以梳理學生已有的知識，為完成新的學習任務做好鋪墊。對于動物的描述是按照Looks，food，qualities，abilities幾方面來進行的，結構上與下一環節的授新內容相似，這樣通過反復操練可以加深學生印象，降低授新難度。

(二) 寫中活動

教材是課堂教學活動的依托。寫作教學要源于教材，要依托教材，培養學生良好的寫作策略。

1. 獲取信息，積累素材

T：Animals are in danger.We should do something to help them.Simon also wants to help them.He wants to write a report on bears in danger for the Wild Animals Club.Let’s read his notes in Part A and then do some tasks.

[設計說明]

教師把課文Part A 的五大塊內容(Looks，Food，Abilities，Qualities，Danger)分別超鏈接上了五個小熊，同時把每塊內容設置成不同形式的任務，有缺詞填空、完成句子、判斷對錯、回答問題、選擇填空，讓學生進一步理解教材所提供的信息，在完成各項任務的過程中既訓練了學生的語言能力，又提高了學生的學習能力。利用游戲的形式讓學生完成相關任務，可以提高學生的參與度，增強活動的趣味性，讓學生樂學，好學。

接著，教師讓學生用所獲取的信息補充完整空缺短文(完成課文Part B部分)。

Bears are in danger！

Bears are big and.They have large bodies，short andlegs and large paws.Their tails are.

Most bears eat meat and，but some also eat plants and.

Bears can.They are good atand.

Bears move around slowly in the daytime.They sleep through.Theyhurt people.

Sadly，many hunters catch bears for theirand.We should take action to stop this.Otherwise，there may be no bears left in the world.

[設計說明]

完成教材B部分的任務，即補充完整文章，主要是通過寫的訓練來幫助學生深入理解話題內容并構建語篇結構，訓練學生的思維品質，為下一步展開寫作活動埋下伏筆。

2. 閱讀范文，突顯結構

首先要求學生朗讀范文，找出文中的好詞、好句。然后，要求學生再讀范文，了解范文的寫作思路，理清范文的寫作框架結構。學生在教師的引導下分析文章結構，梳理出范文描寫了熊的五個方面：Food，Looks，Abilities，Qualities以及Danger。

[設計說明]

寫作教學中閱讀范文是很有必要的。研究范文可以進一步訓練學生的思維品質，引導學生思考寫什么、怎么寫。幫助學生理清范文的框架結構可為學生寫作提供一個很好的寫作模板，也使學生的學習能力進一步得到了提升。

(三) 寫后活動

1. 創設情境，獨立寫作

為了調動學生的寫作積極性，創設以下情境：有很多野生動物處于危難之中，要求學生完成一份報告來幫助其中一種動物。為降低寫作難度，要求學生小組討論完成notes的描述，然后再獨立寫作完成報告。在學生寫作時教師提示學生要注意語用、語法、單詞拼寫、書寫、連接詞的運用和語言的邏輯關系等。

[設計說明]

此處教師先讓學生自主選擇要幫助的動物，然后按五個方面完善所要幫助動物的詳細信息，先用詞組，再寫下完整的句子，最后完成一篇短文。通過這種層層深入的辦法，引導學生對所學內容進行概括和提煉、總結和拓展。其目的是為了鍛煉學生的綜合語言運用能力。

2. 互動講評，合作共贏

多樣的評價策略是調動學生寫作興趣，增強學生寫作信心的一種有效手段。合作學習又是英語新課程所倡導的一種新型學習方式。

完成寫作后，要求學生根據所給標準先進行自我評價，然后進行學生互評，最后集體展示、教師反饋。

[設計說明]

英語寫作活動須通過自覺有序的學習和靈活多樣的訓練才能逐步形成。“小組討論——獨立寫作——自我評價——生生互評——集體展示(師生互助)——修改完善”這一寫作模式既培養學生與人合作和善于分享的良好習慣，又讓學生在寫作實踐中獲得了積極的情感體驗。

3. 寫作延伸 情感拓展

學生展示不同作品后，教師提問：We have so many animals in danger.What can we do then? 學生給出不同的答案。最后一起得出結論：Wild animals are our friends.We should love them.We should try our best to help them！

[設計說明]

寫作的延伸教學是學生情感的一次升華，幫助學生增強文化意識，激發更多的學生要行動起來，保護動物，保衛家園。

四、 Task板塊教學啟示與反思

Task板塊的教學不僅僅是要求學生能獨立完成寫作任務，教師應通過平時的教學活動豐富學生的寫作情感和想象力，培養學生搜集素材、組織語言、構思文章的能力，幫助學生養成良好的寫作習慣。同時通過多樣的評價手段，如師生互助、自我評價、同伴互評等多種手段培養學生與他人合作、善于分享的良好習慣，使學生在寫作實踐活動中獲得積極的情感體驗。

為提高Task板塊教學效果，教師要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，提高學生對寫作的興趣和參與度。要以學生為主體，以范文為模板；充分挖掘現有資源，積極創設相關語境，全方位訓練學生的綜合語言運用能力。