小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的微課融合策略

廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué) 郭綺麗

“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)四大教學(xué)內(nèi)容之一，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)重要部分，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力較差，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式對(duì)這方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙，越是到高年級(jí)，“知行脫節(jié)”就越明顯，厭學(xué)情緒就越嚴(yán)重。一節(jié)課里，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握接受程度有差異，有快有慢，老師又不可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生所需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，不能全部照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。微課是一種以信息技術(shù)為依托，按照認(rèn)知規(guī)律，展示教學(xué)內(nèi)容、過程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，正好能彌補(bǔ)以上教學(xué)缺失。微課能將一節(jié)課中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)以視頻為主要載體單獨(dú)講解，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際需要有選擇性去學(xué)習(xí)，且不受時(shí)空限制。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)中融入“微課”，能彰顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的作用

微課在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍方面，有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)作為一個(gè)理性學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說可能略偏乏味和枯燥。微課主要通過“視頻”這種能有效吸引學(xué)生的媒介，用新穎的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)略顯枯燥的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。微課視頻有豐富的基礎(chǔ)素材（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等），這些素材有的來自專家學(xué)者，有的來自任課教師，還有一些來自學(xué)生；而微課視頻的內(nèi)容不僅可以吸引孩子們的注意力，又通俗易懂，使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化和詳細(xì)化，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課在拓展學(xué)生思維、促進(jìn)能力養(yǎng)成方面，也有重要作用。數(shù)學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，一道題目的解決方法有很多種，推理環(huán)節(jié)需要有條理地進(jìn)行；同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程，需要學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)形成自己的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)之間找到內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。在拓展學(xué)生思維方面，微課有很大的優(yōu)勢(shì)：微課形式比較短小，信息指向比較明確，容易吸引學(xué)生的注意力，便于他們快速回顧過去知識(shí)，更易于理解掌握新知識(shí)。

二、微課在圖形與幾何教學(xué)中的有效融合策略

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，“圖形與幾何”的教學(xué)存在著不少弊端，往往只注重講授，內(nèi)容呈現(xiàn)方式較為單調(diào)，學(xué)生少有具體操作，漸漸地就會(huì)注意力不集中。俄國教育家烏申斯基說過：“注意力是心靈的天窗”。“微課”的引入，能讓枯燥無味的課堂變得有趣起來，也將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化。“微課”是指以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，時(shí)長一般為5～8分鐘，突出課堂教學(xué)中對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，指向明確，營造的是真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境，相比一節(jié)課的復(fù)雜繁多，顯得精簡(jiǎn)短小，成果簡(jiǎn)化。

1.穿插化難為易微課，適時(shí)融入課堂教學(xué)

圖形與幾何板塊的知識(shí)小學(xué)生比較難掌握，教師的講授又比較傳統(tǒng)的話，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，并不是一下子就能完全掌握?！拔⒄n”就能把傳統(tǒng)的教學(xué)和信息技術(shù)完美結(jié)合。教師要深度剖析教材和學(xué)生實(shí)際，把特別難掌握和理解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)或是知識(shí)的易混淆點(diǎn)錄制成微視頻，指向性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。微課通過生動(dòng)的圖文結(jié)合和通俗易懂的語言直觀進(jìn)行解讀，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，牢記知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師通常都會(huì)讓學(xué)生思考車輪為什么是圓的，教師可以使用微課制作小視頻，分別把車輪做成正方形、三角形、橢圓形和圓形等形狀，并模擬出汽車在道路上行走的車輪軌跡。如下圖：

（圖 1）

學(xué)生通過形象生動(dòng)的微課視頻學(xué)習(xí)，直觀感受，明白了車輪做成圓的根本原因，其實(shí)就是圓心到圓周上任意一點(diǎn)的距離相等，這個(gè)相等的距離，叫做半徑。當(dāng)車輪在地面上滾動(dòng)時(shí)，圓心與圓上距離相等，車輛行駛起來就會(huì)平穩(wěn)；相反如果車輪是三角形、正方形或橢圓形，中心與邊緣距離不相等，車輛行駛起來就會(huì)抖，這樣的微課視頻，直觀、形象，能有效吸引學(xué)生的注意力。

在這節(jié)課里，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生從多角度理解數(shù)學(xué)思想，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)進(jìn)課堂作為多媒體輔助手段進(jìn)入課堂，這是時(shí)代的發(fā)展，微課與幾何的融合，能縮小學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)掌握的時(shí)間，還能避免學(xué)生因不愛聽而走神。微課的設(shè)計(jì)立足于“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)微課”，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)易混淆點(diǎn)就能構(gòu)成一節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)?！耙粋€(gè)微課只討論一個(gè)問題”的理念，能啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，層層突破又層層遞進(jìn)。

2.篩選簡(jiǎn)明生動(dòng)微課，適度聯(lián)系課外生活

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，對(duì)知識(shí)的需求不一樣，課內(nèi)課外相結(jié)合，使圖形與幾何知識(shí)與生活聯(lián)系更緊密。課前的微課主要是在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)新知。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)遇到很多疑惑的地方，教師在設(shè)計(jì)并錄制課前微課時(shí)就應(yīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生的疑惑之處，借此通過微課學(xué)習(xí)，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙；課中微課是在課堂上，在學(xué)生通過自學(xué)和教師的引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)思維的提升；課后微課是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完后，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的深度思考，是對(duì)知識(shí)的延續(xù)和升華的認(rèn)識(shí)，使本知識(shí)更加深刻，數(shù)學(xué)思維更加靈活。

3.應(yīng)用分層設(shè)計(jì)微課，適切平衡學(xué)生需求

微課對(duì)學(xué)生來說，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，還能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效輔助手段；不僅能滿足學(xué)優(yōu)生的求知欲，還能促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求。班級(jí)授課形式的課堂，每位學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展不盡相同，尤其在圖形與幾何知識(shí)差異上尤為明顯，部分學(xué)生難以跟上教師的思路和教學(xué)進(jìn)度，尤其在一些概念、重難點(diǎn)的把握上更是存在很大的困難，教師在課堂上又難以照顧到每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，微課的學(xué)習(xí)就可以平衡學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差距。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)不僅要根據(jù)教材分層設(shè)計(jì)，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層教學(xué)，真正做到因材施教。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)生著變化?！皥D形與幾何”知識(shí)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，在教學(xué)中，教師需要用發(fā)展的眼光來看待教學(xué)。微課作為一種新的教學(xué)輔助手段，教學(xué)中，把微課與現(xiàn)有課堂有效整合，能在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生突破和學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決疑難之處，為學(xué)生搭建直觀想象之橋，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維提升的過程，豐富學(xué)生幾何認(rèn)知，培養(yǎng)空間意識(shí)，享受數(shù)學(xué)思考的快樂，有效提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)“小微課”的“大教學(xué)”目標(biāo)。