隨文練筆，構建小學中段語文的“言語課堂”

江蘇省運河高等師范學校附屬小學 呂桂玲

閱讀教學與寫作教學是語文教學的兩個有機組成部分，在新課程改革背景下，語文教學必然向多元化發展方向推進，隨文練筆正是基于語文教學多元化發展趨向，有機地將語文閱讀教學與寫作教學融合起來，因地制宜地開展隨文練筆活動，引導學生練在可練時、練在動情時，合理地選擇仿寫、擴寫與創寫等形式的寫作，不僅促進閱讀學習深入，也降低了寫作難度。小學中段學生不同于低段學生，具備一定的閱讀積累與寫作經驗，隨文練筆具備實施的條件，它將有效促進學生閱讀能力與寫作能力的共同發展。

一、相機而練，捕捉隨文練筆的時機

小學中段學生正處于語文閱讀學習與寫作興趣培養的關鍵時期，如果我們一味地考慮隨文練寫的數量，不講究隨文練寫質量，追求每文必練，勢必削減學生隨文練寫的興趣。這就需要我們相機而動，捕捉隨文練寫的時機，使隨文練筆練在可練時，練在動情時，將會收到較好的效果。

1.練在可練時

練在可練時是指隨文練筆必須要找到隨文練寫的價值點，并且建立在學生具備一定練寫經驗的基礎上。隨文練寫的價值點是指文本對學生寫作能力發展具有滋養作用，能夠成為學生提升寫作技能的支架，這個支架對于學生而言，它不是陌生的，應該是學生所體驗的，學生調動學習積累能夠進行有效的學習遷移。

如《天安門廣場》這篇課文，學生已經接觸過一些介紹景物的文章，對于四年級學生來說，學會如何有條理地說明某一事物是基本的寫作能力。本文在寫作上一個顯著的特點是按照空間順序介紹天安門廣場。我抓住這一練寫點，先引導學生找出體現空間變化的詞匯，例如廣場北端、天安門前、河上、金水橋兩旁、上面、登上天安門城樓、向南眺望、廣場中央、碑身、廣場南端等等，學生在尋找方位名詞時，獲得了直觀的認識，從而體會到按照空間順序介紹事物的好處。以《可愛的校園》為題，適時地進行隨文練筆，不僅促進閱讀學習深入，也降低了寫作難度。

2.練在動情時

不少經典文本在學生初次閱讀時，就讓學生感受到它獨特的魅力，受到強烈的情感沖擊。作為小學中段語文教師，我們要善于捕捉這些稍縱即逝的情感沖動時刻，練在動情時，順勢利用學生積極的學習情緒，促進學生寫作能力發展。

如《田園詩情》一文，學生在接觸這篇課文時，就會陶醉于這篇課文的文采，產生仿寫的沖動。針對這篇文章的特色，我安排了一節語言欣賞課，讓學生找出自己喜歡的句子、段落，并交流喜歡的原因。通過語言欣賞，學生對于這篇文章修辭的運用，句式的推敲獲得了直觀的感受，在此基礎上，我引導學生模仿文章一段精彩的語言片段，句式如“有的……；有的……?！边\用修辭的句子，如“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶?！?，由于練在動情處，隨文練寫顯得非常自然，也充分調動了學生寫作主動性。

二、因文而異，選擇隨文練筆的形式

每一篇文章都有自己的寫作特色，隨文練筆設計時，我們不能逢文必練，要根據文章的特點，做到因文而異，合理地選擇仿寫、擴寫與創寫等形式的寫作。

仿寫，是隨文練寫的最基本形式，也是發揮文章支架作用的一種有效練寫形式。仿寫設計時，我們要根據系列化寫作能力訓練目標，有針對性地開展仿寫活動，以專項仿寫為主，提升仿寫的目的性與有效性。

如《泉城》一文，“這些泉有的白浪翻滾……黑虎泉和趵突泉了?！边@一段具有兩個仿寫價值點：一是本段語言出彩，鋪排運用比喻的修辭手法，而且句式相對工整；二是作為首段在文章結構中發揮作用。作用包括統領全文和自然地引出下文。圍繞這一段開展仿寫，就抓住了這一段的仿寫價值點，促進學生多種寫作能力發展。

擴寫，就是擴展性寫作活動，既可以是對文本內容的擴展，也可以是對文本留白的內容進行補寫，讓文本留白的內容直觀地呈現出來，從而達到隨文練寫的目標。擴寫不僅有助于提升學生寫作表達能力，而且也有助于培養學生寫作思維。

如《一路花香》這篇課文，對話是本文一個顯著的寫作特點，我們可以抓住這一寫作特點引導學生開展練寫活動。文章末尾，我先引導學生集體朗讀該段，在此基礎上引導學生開展擴寫活動，為文章末尾補寫一段“破水罐”與“挑水工”的對話。為了提升擴寫的效應，我從不同視角進行引導：（1）擴寫一段“破水罐”的對話，表達對挑水工的感謝之情；（2）擴寫一段話，表達破水罐從挑水工這段話中獲得的啟發。由于擴寫的要求不同，學生擴寫的內容也不同。這段擴寫有效促進了學生語言表達能力與語文思維能力發展，也深化了學生對文本的理解。

創寫，即創造性隨文練寫活動，它以課文為出發點，源于課文又高于課文。創寫需要學生的思維跳一跳，才能完成隨文練寫的目標。

仍以《一路花香》為例，文末是以挑水工所說的“難道你沒有注意嗎？……如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”一段結束，圍繞這一段話，我要求學生對這一段進行改寫，具體要求是轉變說話者的視角，將挑水工上升到一位“哲人”的高度，根據這一段話寫一段富有啟發性的語言。學生寫作興趣即刻被激發出來，紛紛舉筆，“合理的運用，殘缺也是一種美”“一顆詩意的心，讓生活處處留香”等折射出學生的思維之火。

三、內外合力，拓展隨文練筆的空間

隨文練寫需要一定的時間作為保證，在課堂有限的45分鐘內，我們要完美地實現隨文練寫是不可能的。這就需要我們課堂、課外形成合力，拓展既有的隨文練寫空間，使課堂與課外成為一個有機的整體。那么如何處理好課堂和課外的關系？課堂可以隨機完成簡短的練寫活動，對于消耗時間較大的我們可以放在課外，課內搭建練寫的情境，課外完成隨文練寫，或者組織隨文練寫實踐活動。

如《珍珠鳥》一文，我在課文總結環節，要求學生進行一個簡單的隨文練寫活動：寫一段話，概括文章的主要內容，并揭示文章闡述的道理。在學生交流的基礎上，我在這節課的最后為學生提供了句例：珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界?！弊詈?，拋出課后練寫任務，根據提供的范例，仔細觀察生活，從自然中的一個現象，生發出一個有益的道理或者啟發。這個寫作任務，既源自于課文，又拓展了練寫的內容，從珍珠鳥延伸至生活，讓學生觀察生活，有效將觀察能力、寫作能力等培養有機結合起來。

總之，隨文練寫活動要做到相機而動，因文制宜，同時注重課堂內外的擴展，始終保持隨文練寫的“隨文”屬性，將語文閱讀與寫作完美結合起來，構建小學中段語文的“言語課堂”，使語文開出“讀寫”并蒂花。