基于核心素養的有效對話教學研究

冼雪梅

摘 要 學生是教學的主體，教學過程中應以學生為中點。教師可以通過創設情境、合作探究等方式讓學生與文本進行有效對話，從而更深層次的理解課文內容。本篇論文以《世間最美的墳墓》為例，主要探討如何在課堂中實施平等有效的對話教學。

關鍵詞 對話;教學;有效性

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0147-01

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在教學過程中，教師通過創設情境、合作探究等方式讓學生與文本、與學生、與老師進行有效對話，能讓學生更深層次的理解課文內容，實現真正地有效教學。本文主要以《世間最美的墳墓》為例，結合自己的教學案例探討如何在高中課堂中實施平等有效的對話教學。

一、創設情境，與文本對話，融入情感

在教學過程中，成功有效的情境創設可以讓學生置身于課文之中，迅速體驗到作者的情感，同時激發學生內心深處的認同感，讓學生更好的理解課文內容。為此教師需要建立良好的師生關系，學生只有充分的信任教師，才能讓沉浸在教師所創設的情境之中。而音樂渲染能讓學生迅速地進入情境。

課堂開始，教師通過播放背景音樂讓學生迅速地進入情境，然后范讀課文第一段，讓學生朗讀課文的第二段。采用師生合作的方式讓學生走進課文，與文本進行對話，沉靜在優美而莊嚴的意境當中，融入作者之情并以情析文。在必要之時，教師播放托爾斯泰墳墓的圖片，讓學生能夠比較直觀的感受到墳墓的樸素美，加強學生對于情感的體會。

二、由淺入深，合作探究，解讀情感

有的學生基礎較為薄弱，教學過程中，如果設置的問題太過深奧，不僅不利于學生尋找答案、分析課文，有的學生甚至題目本身都難以理解。所以語文的教學要由淺入深，層層推進，讓學生以合作探究的方式，通過學生與學生之間對話合作來逐步理解課文內容。為此本堂課的教學主要設置三個層層遞進的問題來引導學生理解課文內容，品讀作者情感。即：

1.在你眼里，這是一個（ ）的墳墓？

2.在茨威格眼里，這是一個（ ）的墳墓？

3.如此樸素的墳墓，因為（ ）成為世間最美的墳墓。

課堂的第一個問題旨在讓學生立足文本，從文本出發，品析文章中描寫墳墓的句子，如讓學生品讀：“上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有！”并進行如下設計：

1.作者為什么連用四個“沒有”？

2.能否結合其他偉人墓地的情況，說說你對這個句子的感受。

3.能否嘗試聲情并的朗讀句子，體會作者的情感。

通過品讀與分析讓學生了解墳墓的特點，加強對于文本的閱讀體驗。學生通過與文本、與同學之間展開充分而有效的對話，能夠更深層次的理解課文的內容及作者的情感。

當然合作探究并不是讓學生形成統一的答案，而是讓學生通過合作的方式完善自己的觀點，使自己的理解更加的深入獨到。學生通過相互的溝通，以合作探究的方式進行對話更容易碰撞出思想的火花，從而形成自己對于文本的獨到的理解。

三、賞析手法，與作者對話，理解情感

《世間最美的墳墓》作為一篇優秀的抒情散文，重在達情，作者運用了大量的語句來表達自己對于托爾斯泰強烈的崇敬之情。在體會情感的基礎上，了解并掌握一定的抒情技巧也是本堂課的教學重點。在解決課堂的第二問題之后教師可以繼續追問，作者為了表達對托爾斯泰墳墓的崇敬之情運用了哪些表現的手法？直抒胸臆是文章最直接、運用最頻繁的抒情方法，而側面烘托和對比手法的運用則使文章情感的表達更加的深入和獨到，可讓學生重點品讀。引導學生分析作者為什么要用拿破侖、歌德、莎士比亞的墳墓與托爾斯泰的墳墓進行對比，讓學生學會在自己寫作文時正確的使用對比的手法。通過學生與作者進行對話，了解作者的創作意圖，深層次的理解文章的情感。

四、知人論世，師生對話，品析情感

教師作為課堂教學的先行者，應準確把握自己在教學中所扮演的角色。既不能在課堂中進行一人說教，也不能只是簡單的“問答式”教學。要創造機會讓學生發言，還要發揮先行者的作用，對學生進行積極有效的引導。

在必要的時候教師補充相關的背景資料，通過師生之間的對話，共同探討文章的主旨，讓學生更深刻的理解文本，如在學生談到“特殊的日子”的時候，教師補充文章的寫作背景：

1928年茨威格赴俄國參加托爾斯泰誕辰100周年紀念活動，作為托爾斯泰的忠實追隨者，茨威格參觀了托爾斯泰的墳墓后，內心受到了深深震撼。

通過材料的補充，讓學生理解“特殊的日子”的真正的含義，更深入的理解作者對于托爾斯泰的強烈的崇敬之情。在分析托爾斯泰人格追求的時候，補充茨威格的《逃向蒼天》。

托爾斯泰是一個“飽經憂患的老人”和“比誰都受自己聲名所累的偉人”。托爾斯泰的一生是痛苦和矛盾的，特別是到了晚年，因為遺囑問題，他幾乎和家里所有的人都鬧翻了，尤其是得不到他妻子的理解身心俱疲。所以才會在八十二歲的時候離家出走奔向自由，最后死于途中。在教學過程，教師適時的補充這些資料可以讓學生加深對課文的理解。

在具體的教學過程中，教師可通過創設情境、朗讀體驗等方式，讓學生融入作者所表達的感情之中，以情析文。再通過合作探究，資料補充等方式進行學生與學生之間，學生與老師之間的對話，加強學生對于文本的解讀深度，從而實現真正有效的課堂教學。