全人教育視閾下高職英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

胡藝芹

摘要：全人教育是一種以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展的教育理念。對(duì)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的高職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失是不能不重視的問題。文章分析了高職英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的實(shí)踐，從高職英語(yǔ)優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建“一主一導(dǎo)兩結(jié)合”的混合式教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、創(chuàng)建多元立體的考核評(píng)價(jià)等方面提出了一系列的教學(xué)改革策略，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)，力圖實(shí)現(xiàn)“教單科，育全人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：全人教育;高職英語(yǔ);人文素質(zhì)教育

作為我國(guó)高等教育的一個(gè)新的類型，高職教育更加注重職業(yè)教育，注重人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技術(shù)性。而高職教育的現(xiàn)狀是“以科學(xué)技術(shù)教育基本取代人文教育，以現(xiàn)代文化教育基本取代傳統(tǒng)文化教育，以單一專業(yè)教育基本取代人格整體教育”[1]，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)屬性和專業(yè)技能。對(duì)于高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)而言，這本來(lái)無(wú)可厚非，然而，這并不意味著高職教育可以忽略學(xué)生的人文素質(zhì)教育和全面發(fā)展，將高職院校建設(shè)成為純粹的“人力加工廠”。

高職英語(yǔ)為我國(guó)高職院校的一門必修課，教育部在 2007 年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，具有工具性和人文性。”而高職英語(yǔ)在就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)現(xiàn)狀卻是“只注重‘雙基的訓(xùn)練，即只注重基本知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五種基本技能” [2]，導(dǎo)致英語(yǔ)教師只關(guān)注語(yǔ)言形式，而忽略了語(yǔ)言承擔(dān)的內(nèi)涵。學(xué)生只知道機(jī)械地訓(xùn)練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，卻缺乏思辨的能力。在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，既要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也要在課堂上以培養(yǎng)全面發(fā)展的全人為理念，從智力發(fā)展、審美能力、價(jià)值觀等方面培育符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的完整的人。文章從全人教育理念為切入點(diǎn)，深入闡述全人教育的理念及其內(nèi)涵，以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院的高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐為例，探究如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)“教書育人”的教育本質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

一、全人教育理念及其內(nèi)涵

“全人”的翻譯是來(lái)自希臘語(yǔ)詞根“holo”，意思是完整的。在希臘哲學(xué)中，“holo”意指將可見（物質(zhì)）和不可見（精神）部分集合到一起，并加以整合。全人教育的概念最早可以追溯到古希臘時(shí)期的亞里士多德，美國(guó)的教育思想家隆·米勒則提出了現(xiàn)代意義上的“全人教育”理念。全人教育倡導(dǎo)“以人為本”，促進(jìn)人的整體發(fā)展， 培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融為一體”的人，既用情感的方式思考又用認(rèn)知的方式行事的知情合一的“完人”或者“功能完善者”[3]。當(dāng)今時(shí)代，教育的目標(biāo)不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該從思想上育人，關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，情感發(fā)展。換句話說(shuō)，教育應(yīng)更注重學(xué)生整體素質(zhì)的提升，如創(chuàng)造力、思辨力等方面的發(fā)展。

全人教育理念的內(nèi)涵非常豐富，主要包含了以下幾個(gè)方面。

（一）全人教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括智力、情感、道德、審美與潛能的全面發(fā)展

隆·米勒認(rèn)為從本質(zhì)來(lái)看，人的精神性更勝于物質(zhì)性，要關(guān)注人的內(nèi)在情感的體驗(yàn)和人格的全面發(fā)展，達(dá)到人的物質(zhì)和精神的高度統(tǒng)一[4]。教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人的發(fā)展過(guò)程中任何一方面都不能有所偏失。

（二）全人教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

全人教育既強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的重要作用，又主張?jiān)诮逃虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文精神和人文素養(yǎng)的滲透[5]。教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，助力其形成完美人格。其中一個(gè)重要的途徑就是進(jìn)行通識(shí)教育，在通識(shí)課程中滲透人文精神，培養(yǎng)出具備理性的、人文的、道德的、精神的全人。

（三）全人教育鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)的整合

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”全人教育關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉性，合理地建立課程體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，形成完整的課程體系，這樣才有利于開拓視野，掌握新知。

二 、高職英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

中國(guó)《辭海》對(duì)“人文”的定義是“指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。人文是人類群體中共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范，是歷史、文化的積淀。語(yǔ)言作為重要的文化載體，是人類文化不可或缺的重要組成部分。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語(yǔ)言里。毫無(wú)疑問，語(yǔ)言負(fù)載了豐富的人文性。

高職英語(yǔ)本質(zhì)上屬于人文學(xué)科，英語(yǔ)教育當(dāng)屬于人文素質(zhì)教育，其最終的目的在于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言體會(huì)它所承擔(dān)的文化、歷史和精神。而目前的高職教育在人才培養(yǎng)方面，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能性，而忽略學(xué)生的人文素質(zhì)教育。甚至，有些高職院校縮減了人文素質(zhì)教育等通識(shí)教育課程來(lái)強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)。高職英語(yǔ)作為人文學(xué)科也受到了較大的影響，英語(yǔ)課程開設(shè)的學(xué)期數(shù)越來(lái)越少，課時(shí)數(shù)越來(lái)越短;高職英語(yǔ)的教育目標(biāo)更偏向社會(huì)需求，應(yīng)試的目標(biāo)致使教育目標(biāo)知識(shí)化、技能化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)似乎就是為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試;高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也往往更關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)械操練，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”，通過(guò)語(yǔ)言體驗(yàn)文化的人文素質(zhì)教育卻被嚴(yán)重地忽略;英語(yǔ)課程教材往往冠以“職業(yè)英語(yǔ)教材系列”等字樣，似乎選取這樣的教材更能說(shuō)明其語(yǔ)言的實(shí)用性、針對(duì)性，背離了英語(yǔ)作為一門學(xué)科對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的功能，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)去理解它所承載的文化、歷史、社會(huì)，起不到開拓學(xué)生視野的作用。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科沒有相互貫通和滲透，使得英語(yǔ)課程失去了其人文和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “人”的教育，僅僅成為了一種技能性的學(xué)科。

三、全人教育視閾下高職英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的李筱菊教授敏銳地意識(shí)到了全人教育理念對(duì)外語(yǔ)教育的重要影響，提出了全人發(fā)展的外語(yǔ)教育觀，并指出“外語(yǔ)教育作為人文主義教育的一部分，英語(yǔ)課不是一門單純語(yǔ)言技巧課，而是一門humanities課”，“英語(yǔ)教育的宗旨是培養(yǎng)能思、能感，還可用英語(yǔ)進(jìn)行自己與他人思想感情交際的人” [6]。由此可見，“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”沒有生存之地，英語(yǔ)教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的思辨能力、人文精神、情感體驗(yàn)。本院實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，非常關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從全人教育的理念出發(fā)，以培養(yǎng)“全人”為著力點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列的調(diào)整與修改，力圖實(shí)現(xiàn)“教單科，育全人” [7]。

（一）樹立全人教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置

全人教育理念下的課程觀是一種以“整體”為背景、在情景中學(xué)習(xí)的課程，一種注重課程板塊之間聯(lián)系，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察和思考的課程[8]。本院在英語(yǔ)教學(xué)改革中，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了較大的調(diào)整，既設(shè)置了包含語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的語(yǔ)言技能操練模塊，也設(shè)置了包含拓寬學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生文化品味、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的文化素養(yǎng)模塊;既設(shè)置了各專業(yè)共修的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，也設(shè)置了基于不同專業(yè)方向的職業(yè)英語(yǔ)模塊;既設(shè)置了公共英語(yǔ)必修課程，同時(shí)，依托本院主持的國(guó)家級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（2016年至2018年連續(xù)三年備選入庫(kù)）平臺(tái)開設(shè)了英語(yǔ)類的選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣，選擇特色課程，完成后即可獲得課程平臺(tái)的課程證書，同時(shí)獲得相應(yīng)的課程學(xué)分。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，英語(yǔ)語(yǔ)言技能提升的同時(shí)，通過(guò)各模塊的融合學(xué)習(xí)，人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)也逐漸提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師生互動(dòng)，創(chuàng)建混合式教學(xué)模式

基于全人教育“以人為本”的理念，依托本院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，形成了適合校本實(shí)際的“一主、一導(dǎo)、兩結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課上與課下相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

人文的核心是以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。課堂上，明確學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中突顯出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了一種民主和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，較好地提高學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。線上，依托教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)圖像、文字、聲音并茂，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象， 同時(shí)，資源庫(kù)平臺(tái)還具有提問、討論等功能，通過(guò)線上線下的多元互動(dòng)，加強(qiáng)了師生溝通交流，拓寬了教學(xué)空間。線下，教師積極制作英語(yǔ)微課等課程資源上傳至資源庫(kù)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí);學(xué)生利用資源庫(kù)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，按要求掌握相關(guān)內(nèi)容，然后制作視頻材料上傳，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。課外，開展由英語(yǔ)老師指導(dǎo)的第二課堂活動(dòng)，比如英語(yǔ)風(fēng)采大賽，英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)。在拓展學(xué)習(xí)中尋找人文元素和精髓，幫助學(xué)生在各類活動(dòng)中開拓視野、提升能力、展示才能、全面提升他們的人文素養(yǎng)以及人文情感。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科平臺(tái)資源的融合

全人教育觀提倡學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。在建設(shè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)平臺(tái)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的同時(shí)，教研室在對(duì)企業(yè)、學(xué)生、教師進(jìn)行調(diào)研后，重構(gòu)高職英語(yǔ)課程體系，選用合適的教材，并編制了立體化的電子資源包，包括視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等，開發(fā)了立體多元的自主學(xué)習(xí)資源、文化資源、語(yǔ)言資源、活動(dòng)資源等，建成了豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)。

除了豐富英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)資源外，也注重拓展英語(yǔ)知識(shí)與其他跨學(xué)科知識(shí)的融合，比如個(gè)性化課程社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、演講與口才、通識(shí)課程大學(xué)語(yǔ)文等，這些資源都在資源平臺(tái)上進(jìn)行展示，讓學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)感受人文氣息的同時(shí)，也能將英語(yǔ)融入其他學(xué)科之中。同時(shí)，利用線上學(xué)習(xí)的便利，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，適度讓學(xué)生學(xué)得緊張。學(xué)生通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己充滿了自信，從而斗志昂揚(yáng)，投入到新的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)中去。這樣的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)促使學(xué)生在提升自身的英語(yǔ)水平外，也鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力、處理問題的能力以及情感意識(shí)，符合全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）以生為本，構(gòu)建立體多元的考核評(píng)價(jià)體系

全人教育理念的貫徹，離不開實(shí)施全人教育的考核評(píng)價(jià)。堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建了立體多元的三級(jí)考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)包含三個(gè)主要一級(jí)指標(biāo)：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，以及相對(duì)應(yīng)的二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值，將過(guò)程性評(píng)價(jià)落到了實(shí)處。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教育過(guò)程中實(shí)施全人教育的深度和廣度，并對(duì)教師的課前準(zhǔn)備，課堂中引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及課后學(xué)生反饋等方面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效果、線上參與討論、完成任務(wù)的情況，以及參與第二課堂活動(dòng)的表現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境的考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)在資源庫(kù)平臺(tái)的教學(xué)資源和管理，主要是從教學(xué)資源的質(zhì)量和內(nèi)容是否有利于學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)技能等方面的全面提高，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等方面進(jìn)行考察。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要在“全人教育”理念指導(dǎo)下，確立以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為主線，以推進(jìn)“全人教育”為目標(biāo)，提高實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教育思想[9]。高職英語(yǔ)教育不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的工具屬性，更應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成既具備精深的專業(yè)技能又具有較高人文素質(zhì)的應(yīng)用型人才。文章結(jié)合本院的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，從課程設(shè)置的改變，教學(xué)模式的融合，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，教學(xué)資源的充實(shí)，考核評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新等方面提出了在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，將人文精神滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)也具備創(chuàng)新思維、開闊視野等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中表現(xiàn)得更加自信，更具競(jìng)爭(zhēng)力。

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