數學課堂中的追問藝術試論

鄭敏慧

摘 要 追問，作為一種提問技巧，也是數學課堂解答中出現矛盾的一種常見解決方式。課堂追問藝術體現在能夠通過課堂生成選擇恰當的追問方式;能夠在學生茫然、出現錯誤處和思維需提升時抓住追問的最佳時機;能夠針對學生“真實想法”，在學生需要“深入理解”處，在課外拓展時靈活掌握追問技巧。那么，在小學數學課堂教學中如何適當地運用追問的藝術呢？

關鍵詞 小學數學;追問藝術;思維探究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0064-01

所謂的追問就是在學生回答教師提出的基本問題之后，針對這個問題，教師窮追不舍繼續對學生進行深度提問的一種教學方法。它是前次提問基礎上的延伸和拓展。它可以再次激活學生思維，啟發學生主動學習，促進學生思維能力和創新能力。在教學活動中，恰到好處的巧妙追問不僅可以激發學生的好奇心和求知欲，而且可以開發學生的創造思維，發揮學生的主體作用，從而有力地提高課堂教學質量。

一、追問歧義，探尋學生的真實思維

新數學課程標準中強調學生理性思維和創新能力的培養，而思維是學生大腦隱形的活動過程，要讓學生的思維外顯，追問是最有效的手段之一，它可以最為及時地讓我們了解學生的思維過程，達到對學生進行思維訓練的目的，提升學生的思維品質。可不同的學生智力水平不同，自主探究的能力與探究的結果也不同。因此，在數學課堂中對同一問題的見解和解法也不同。教師要能及時地洞察，以追問來探尋學生的真實思維狀態，追出問題的分歧和產生矛盾的原因，挖掘出不同解法的價值，尋找學生思維的本質。

二、追問巧妙，糾正學生的思想水平

我們的學生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。“學生的錯誤都是有價值的”，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”以一個“錯”字堵學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，或“堵”或“送”，都是置學生的實際于不顧。這時教師應在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來撥“亂”反“正”，使之更為有效地為教學平添一些美麗。如教學淘氣的媽媽要將3.3千克醬油分裝在一些玻璃瓶內，每個瓶子最多可裝0.4千克，需要幾個瓶子？時，學生馬上出示3.3÷0.4=8.25≈8（個）

這時師：瓶子的個數都是整數，怎樣取近似值？

生：采用了四舍五入法。

師追問：請驗證，8個瓶子能裝下3.5千克醬油？那怎么辦？

學生經過驗證后，發現用8個瓶子裝后還剩下0.1千克的油;

師：那0.1千克的油要怎么辦？難道不裝？倒掉？這時學生馬上明白得用9個瓶子。學生之所以發生錯誤，是因為對四舍五入法求商發生了混淆。學生容易出錯的地方往往就是教學的難點。在這個前提之下，教師的追問就能化腐朽為神奇。教師一兩撥千斤的語言，把那個“迷途的羔羊”順利地牽引了回來。學生就能在這錯誤的經歷中，對自身的錯誤理解就會更深刻、記憶就會更牢固，并糾正失誤，增強學習數學的自信心。可見，學生的出錯，教師的巧妙追問，善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，在錯誤中產生質疑，在質疑中激起學生思維的浪花，是促進學生思考的催化劑。

三、追問氛圍，建構和諧的數學課堂

“課堂可以不花哨，但一定充滿激情”。創設民主、平等、和諧的學習氛圍是新課程所積極倡導的理念之一，學生在這樣的氛圍中，會感受到“心理安全”和“心理自由”，會以積極、興奮、愉悅的心態投入到學習活動中去，從而有利于調動學生的積極性和主動性，激發學生的興趣，使學生敢想、敢說、敢做，樂于表現自己，勇于展現自己，保證活動高效順利進行。高明的教師在課堂上不僅要善于調動學生的積極性，激發學生的興趣，更要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，喚起好勝心和創造力。

四、追問生成，激活學生的思維提升

課堂教學隨時會發生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學生的創造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創新的火花。如果教師能夠借機發揮，把握住意外生成中的教學契機，發現生成與教學預設間的聯系，進行追問、引導，課堂定會因為意外而精彩。

五、追問延伸，有效開發與利用資源

課堂是學生成長的主要園地。一直以來，我們的課堂教學總是局限于校園、教材，學生對生活的直接體驗和感悟能力比較低。如果我們在很好地學習、理解、消化這些課堂所學知識的同時，有針對性地將課堂學習引向生活，無疑會收到事半功倍的效果，我們的教育效果才能達到最佳。

我國教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明。”課堂追問是一門教學藝術，有藝術的課堂追問可以激發學生的求知欲，打開學生想象的翅膀，促進學生思維的發展，從而提高教學質量。作為教育人，大家都有一個共同的心愿：那就是在實踐新課程理念的道路上，能成為一個智慧“追問者”。

參考文獻：

[1]李中衡.數學課堂中的追問藝術.教學與管理，2008（29）.