汽車檢測與維修專業學徒制體系建設研究

王小娟

摘 要：隨著我國汽車市場的快速發展，汽車檢測與維修崗位的人才缺口不斷擴大，傳統的職業教育，已經不能適應社會崗位的需求，為此需要校企合作構建現代化的學徒教育體系，快速培養專業的汽車人才，服務于汽車市場的各個領域。下文就汽車檢測與維修專業學徒制體系的建設進行研究分析。

關鍵詞：汽車檢測與維修;學徒制體系;建設路徑

1 引言

傳統的汽車檢測與維修專業教育存在一定的不足，由于學生畢業后需要找工作，且學生的實踐經驗較少，進入工作崗位后不能快速的產生效能，進而影響到了學生的就業質量。為此通過建設學徒制體系開展汽車檢測與維修教育工作，全面的提高學生的汽車綜合實力，確保學生畢業后可以快速的投入工作當中，為企業創造經濟效益。

2 學徒制體系的構建原則

在現代汽車檢測與維修專業課程教學改革時，為了保證汽車專業學徒制體系的教育效果，需要遵循以下構建原則。第一是學生個性化發展基本原則，在教學課程體系構建時，需要充分尊重學生的職業興趣，給予學生選擇職業的自由權利，充分發揮出學生的學習潛能;第二是符合社會汽車行業的發展趨勢，在網絡信息技術的快速發展下，汽車產業已經發生了很多的變革，同時帶動了汽車工作崗位職責的變化，為此在學徒制體系建設時，需要滿足汽車市場的基本崗位要求，確保學生就業時，可以達到社會汽車維修崗位的工作要求;第三是校企合作的基本原則，為了達到汽車教育體系改革的預期效果，需要專業的汽車維修教師與企業的高級技工進行協作，設計編制學徒制體系的具體教學內容和課程安排;第四是依據企業崗位需求開展教學改革工作，采取人才定制的教學模式，提高學生的汽車維修核心素養，以達到汽車企業具體崗位的職業要求[1]。

3 學徒制體系的建設方向

學徒制的教育是一個技能學習和理論成長的過程，學生通過在企業實踐崗位中運用學習到的汽車維修理論知識，進而實現理論與實踐應用的完美融合，提高學生的汽車檢測與維修實力。

通過對我國汽車檢測與維修市場進行調研可知，目前我國的汽車職業教育與汽車市場存在一定的脫節，導致了大量的人才無法得到充分的應用。因此需要構建學徒制教育體系，在該教育體系當中不僅有專業的教師，同時企業的高級技術工人也會參與其中，突出汽車檢測與維修課程教學的多樣性和豐富性。

在具體學徒制體系構建的過程中，可以借鑒德國汽車領域的學徒制教育模式，在教育體系當中融合汽車的核心維修技能教學內容、國家認證的資格證書、汽車企業的各項考核等。通過將汽車維修專業的具體教學課程進行細化分解，進而得到很多的教育工作任務，逐個突破的落實教育工作任務，確保學生的理論學習與實踐應用的整體提升，充分發揮出學徒制體系的教育優勢與價值。

4 學徒制體系包含的教學內容分析

4.1 職業素養教育

任何工作的進行都需要工作人員具備專業的職業素養，若是工作人員沒有職業素養，則無法保障相關工作開展的質量與效果。在汽車維修專業教學時，為了培育高素質的汽車專業人才，需要對學生的職業素養和思想價值觀進行一定的引導[2]。

在職業院校教學時，主要通過毛概理論、思政基礎、基礎英語、計算機基礎、心理健康、文化禮儀等課程培養學生的職業素養。在學生畢業應聘時，企業也非常看重學生的職業素養，通常會對學生的職業素養進行測評，測評通過才可以進入復試階段，由此可見培養學生的職業素養，在學徒制體系中的教學重要性。

4.2 基礎知識引導

任何專業技能的學習都離不開基礎知識，在汽車檢測與維修專業課程教學之前，基礎知識的教學非常重要。為了確保學生可以積極主動的參與其中，需要很好的激發出學生的學習興趣，為此教師則可以引導學生進行參觀維修車間，激發出學生的好奇心，進而開展相關的汽車基礎教學內容。一般情況下汽車基礎知識的教學都有以下課程，汽車電子電工、汽車機械基礎、汽車發動機維修、汽車底盤檢測、汽車文化、汽車安全系統維修等[3]。

4.3 維修技能培養

在學生專業維修節能培養時，需要以汽車企業的維修工作崗位為教學導向，根據具體工作崗位的職業技能、職業素養、技能考核內容進行合理的教學引導，確保學生學習掌握實用的維修專業技能。

為了保障學生在畢業之后可以快速的投入到工作崗位，在對學生進行專業技能培養時，需要引導學生考取相關的職業證書，確保學生的就業質量與效果。由于汽車檢測與維修工作是一個復雜的專業任務，為此學生必須要學習其他相關的汽車專業知識，如汽車鈑金、汽車噴漆、汽車裝潢、汽車定損、故障診斷、基本保養、汽車評估、汽車改裝等。

在具體維修技能培養時，課堂教學內容、實踐課程、教學方式、考核模式，都可以依據實踐的教學情況進行合理的調整，并不采取一刀切的學徒制教學體系，局限了學生學習效果的提升，合理的設計教學體系的彈性，讓教師與高級技工可以進行協商調整教育進度與模式，以保障學生學習掌握實用的汽車檢測與維修技術[4]。

4.4 技能拓展教學

在學徒制個性化教育工作進行下，為了充分激發出學生的學習潛能，需要在教育體系當中設計相關的汽車專業選修課程。在學生學習掌握了汽車檢測與維修的基本課程內容之后，教師則可以對學生的技能學習進行合理的拓展延伸，根據學生的興趣愛好，為學生推薦相關的選修課程，確保學生可以從選修課中學習到更多的汽車專業知識，相關的汽車選修課設計編制時，需要結合當下汽車市場的整體發展趨勢，確保學生選修課學有所用，如新能源汽車、汽車保險、汽車理賠、二手車鑒定、柴油汽車等。

5 學徒制體系的建設制度保障研究

5.1 雙主體培養制度

現代學徒教育培養的過程中，需要對教育資源進行合理的整合，挖掘出校企合作的潛力，確保汽車專業課程教學的質量與效果。由于學徒制教育體系的特殊性，為了不影響到整體汽車學院的教育質量，需要將學徒制的班級與整體學院的班級配置進行合理的融合[5]。

在學徒制體系建設過程中，需要構建雙主體的培養制度，即由院校與企業協商制定學生的教育方案，開展工學交替的彈性教學管理制度，給予學生更多的自主學習空間，發揮出學生的學習潛能。在完善雙主體培養制度時，可以嘗試構建學徒學分制、學習考核評定、上班考勤制度、導師聘請標準制度等，不僅提高了學生的學習效果，同時保障了汽車維修專業教師團隊的綜合實力。

為了充分發揮出雙主體培養制度的教育優勢，在校企合作與學生實習過程中，需要明確各自的義務與職責，三方需要簽訂相關的責任協議，確保學生參與學徒制學習的整個過程可以得到有效的安全保障。

5.2 教育考核制度

在教育考核制度構建時，主要將其分為企業考核與學校考核。在學校教育考核模式下，為了保障公正客觀，需要根據學生各個汽車課程的實際學習情況，進行學習能力的評定。傳統的考核方式單一，為了保障學生考評工作的真實性，學校則可以開展實際操作、小組討論、答辯、課程總結等方式，反饋出學生的綜合學習質量。通過該種教育考核方式，可以實現對學生全過程、全方面的考核，很好的檢驗了學生的汽車檢測與維修專業的整體學習情況[6]。

在學徒制教學的過程中，學生多數的時間都在企業頂崗實習，企業對學生的實習表現考評的結果同樣非常重要。因為企業需要考評該學生是否在畢業之后，達到工作崗位的具體要求，企業是否需要直接簽約相關學生，為企業保留后續技術人才。同時企業對學生的考核結果，會第一時間反饋到學校教務處，學校會綜合兩者的評價結果，對學生最終的畢業成績進行評定，真實的反饋出學生的整體學習情況。

6 結語

綜上所述，在汽車檢測與維修專業學習過程中，為了提高教學的整體質量，需要合理的開展校企合作，構建學徒制教育體系，給學生創建更多的學習平臺，提高學生的汽車維修學習效果。

課題：本文系2019年甘肅省高等學校創新創業教育改革項目“汽車車身維修試點改革專業”的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]姜紹忠.基于國際化教育理念創新職業院校技能型人才培養模式——以天津中德應用技術大學汽車檢測與維修技術專業為例[J].天津中德職業技術學院學報，2018，06：8-11.

[2]梅榮娣.五年制高職校企“兩接五共”合作開發課程的實踐研究——以汽車檢測與維修專業為例[J].職教通訊，2018，36：22-27.

[3]王偉，秦學明，陳鳴.構建基于現代學徒制人才培養模式的中職課程體系——以汽車運用與維修專業為例[J].教育科學論壇，2018，27：46-50.

[4]姜紹忠，閻文兵.基于“雙元制”模式的高職本土化技能型人才培養探索與實踐——以天津中德職業技術學院汽車維修專業教學改革為例[J].工業和信息化教育，2018，09：13-18.

[5]王桂珍.現代學徒制試點校企“六共”合作模式研究與實踐——以汽車檢測與維修技術專業為例[J].教育教學論壇，2018，20：25-26.

[6]邱英杰.職業能力評價導向的高職學生職業能力構成要素分析研究——以汽車檢測與維修技術專業為例[J].教育現代化，2018，543：324-327.