在“悅”讀中培養學生語感，升華情感

王芹

摘 要：《語文課程標準》指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。新教育實驗也倡導開展形式多樣的閱讀活動，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣。因此，我們教師要充分發揮新教育閱讀理念，在語文教學中培養學生在“悅”讀中獲得語感，悟出情感的能力，從整體上提高學生的語文素養。

關鍵詞：新教育;語文教學;培養語感;升華情感

教育家朱永新教授說：“通過創設濃郁的讀書環境與氛圍，推薦優秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，培養師生強烈的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎。”而 “悅”讀，強調的是營造良好的閱讀氛圍;保證閱讀主體的自由自主;力求閱讀文本的精彩紛呈;提倡閱讀方式的豐富多彩。《語文課程標準》也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。那么，我們在教師教學實踐中，如何指導學生在“悅”讀中獲得語感，升華情感呢？

一、在朗讀中，獲得語感

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，我們在讓學生剛接觸一篇課文時，先引導學生用自己喜歡的方式進行初讀，在讀中學會質疑，然后尋找已知與未知之間的聯系，初步獲得對文本的理解和感悟能力。然后在此基礎之上，引導學生以各種形式的對文章的關鍵部分進行朗讀。

在學習《荷葉圓圓》一課時，我先讓學生按自己喜歡的方式讀課文，但要求把生字讀準確，句子讀通順。學生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內容意思。當學生朗讀完描寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”活動的句段后，得到的是整體的感受——一幅有聲有色的夏天美景圖。他們不需要去考慮句子的語法結構，去探究每句話所表達的意思，而是在朗讀中看到了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小魚兒，感受到了輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。這樣既讓學生在讀中感受美、享受美;又激發了學生的朗讀興趣，學生在不知不覺中獲得了語感。

二、在想讀中，培養語感

在朗讀時，教師還應培養學生邊讀邊想的習慣，朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。讀者要沉浸在作品中，深入品味，關鍵詞語，細細推敲語氣的變化，領會出作者遣詞造句的妙處，感悟出作品深藏的意蘊和情感。如《草原》一文中學習描寫草原美麗的景象的段落，讓學生一邊聽老師感情朗讀，一邊在腦海中構造這以美妙的畫 面，還讓學生用筆畫出圖來，然后教師再讓學生以輕而舒緩的語調來朗讀，這樣學生的想象得到喚起，情感得到激發，表情得到展現，朗讀起來就特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，語感也得到進一步的訓練。

三、在誦讀中，體驗情感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生以各種形式對文章的關鍵部分進行誦讀，掌握文章的語氣、節奏、句式;揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內容主體化，形象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受。如教學《桂林山水》一文時，可利用現代化教學，先播放視頻讓學生感受一下桂林奇特的山風光。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住課文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，分多種形式誦讀從而真切感受桂林的山和水那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學生愈讀愈能同作者產生情感上的共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中了。

四、在多讀中，升華情感

情感體驗作為一種閱讀研究手段，強調的是主體的自我感受，目的是提高學生的閱讀質量、閱讀能力和審美能力。現在的小學生的認識、理解能力不高、生活閱歷不足等等。他們的情感還在發展中，這就需要我們教師有意識地培養，而朗讀是激發和培養學生感情的基本條件。只有通過反復朗讀，從中捕捉到規范的、清晰的語感，才能領悟到語言的意蘊、分寸、情味以及美感;只有通過反復朗讀，才能領會語法、修辭的恰當運用所產生的藝術效果，從而受到作者人格魅力、道德情操的熏陶。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，由于學生對當時的時代缺乏了解，朗讀時往往缺少感情。于是我指導學生正確地掌握朗讀的速度、語氣、語調，從整體把握幻覺與現實的關系。如：在讀小女孩第一次擦燃火柴的內容時，指導學生讀出小女孩的勇敢，讀出火焰的奇異，讀出小女孩面對溫暖的大火爐的喜悅，讀出火柴光亮熄滅后回到現實的殘酷無情。通過反復朗讀，學生與文本中人物的情感產生了共鳴，領悟到了作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。于是他們產生了如臨其境、如見其人、如聞其聲的感受，從而體會到了作者對窮苦人民的同情和對社會現實的強烈憤恨之情，同時喚起了學生對小女孩的同情，激發了學生對現實美好生活的無限熱愛之情。學生有了這種對文本的情感體驗，自然而然就是一種情感的熏陶，一種情感的升華。

五、結語

可見，讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基，是培養學生形成語感的重要途徑。我們教師應積極探索新教育倡導的閱讀理念，通過多種形式引導學生從閱讀到“悅讀”，讓他們在讀中明理，在讀中開竅，在讀中怡情，進而形成語感和能力，受用終身。

參考文獻：

[1]朱永新《我的閱讀觀》中國人民大學出版社

[2]張君玲《讓朗讀成為課堂上的一道風景》小學教學研究

[3]《語文課程標準》2011年修訂版