靈動的環境游戲的樂園

李芳

步入我園大門，首先映入眼簾的是兩塊大型景觀石，上面分別鐫刻著一個字—一“愛”與“玩”，意在將“玩”的種子播撒在孩子的童年里，讓游戲點亮兒童的生命，讓孩子們在有“愛”的環境里愛玩、“慧”玩。環境是無聲的語言，也是重要的隱性課程。近年來，我園遵循“自然是吾師”的教育理念，著力打造“六園”文化，即民族風情園、小小動物園、綠色生態園、書香文化園、科學探索園和兒童游戲園，致力于辦“活”的幼兒教育，詮釋了“以人為本、尊重個性、開發潛能、全面發展”的辦園理念，并喊出了“把游戲還給孩子，把童年還給孩子，把快樂還給孩子”的口號。

為了幫助孩子們玩出高質量的游戲，我們秉承陳鶴琴先生“活教育”的教學原則：凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做;凡是兒童能夠自己想的，應當讓他自己觀察與記錄，讓成人走進兒童世界，讓教育的過程從兒童出發再回歸兒童。陳鶴琴先生主張幼兒園的課程要以大社會、大自然為中心。我園得天獨厚的自然資源和底蘊豐實的地域文化，都成了可利用的游戲課程資源。豐富多樣的環境讓我們的課程隨時可見，隨處可見。這種視覺上的沖擊帶給孩子們思維上的無限遐想。我們的“活教育”課程體現在幼兒園的一日生活中，孩子們在與環境的互動中，其內在潛能得以最大化發展。

多年來，在專家教授的指導下，我們以“生態、傳統、挑戰、探索、快樂”為核心精神，踐行活教育“做中學，做中教，做中求進步”的理念，以“培養奔騰不息的黃河娃”為教育目標，不斷開發、運用、反思和實踐，經過一番探索，逐步形成了獨具特色的黃河口生態游戲課程。

一、深入挖掘傳統民間游戲

黃河口生態游戲課程堅持以傳統民間游戲為出發點，在傳承的基礎上進行研究創新，尊重孩子的個體差異，讓每一個孩子都能在自己的“最近發展區”富有個性地成長。這也充分體現了陳鶴琴先生“活教育”的目標之一：做人，做中國人，做現代中國人。

（一）“四個結合”的組織思路

為了讓傳統游戲豐富幼兒的一日生活，我們采取了“四個結合”的組織思路，將傳統游戲有序地融入幼兒生活。

第一，階段游戲項目與民間小游戲相結合。我們以年級組為單位，從各年齡組的游戲素材中擇取梯度性和系統性強的游戲，作為一定時期內的戶外活動項目。在此過程中，我們還會穿插一些民間小游戲，如玩沙包、踩高蹺、跳房子、跳繩和跳皮筋等。

第二，室內游戲與戶外游戲棺結合。我們在室內開展的游戲主要以智力類和語言類為主，如翻繩、棋類、挑棍棍和彈子兒等。在戶外開展的游戲則以體育游戲為主，如切西瓜、剁白菜、撅大腳和跳大繩等。室內游戲與戶外游戲動靜結合，需合理安排，交替進行。教師精心設計，巧妙安排，實現了科學性與游戲性的相互滲透與融合。

第三，隨機游戲與集體游戲相結合。隨機游戲主要體現在實踐的隨機性上，教師可利用晨間、用餐前后或午睡前后等生活環節，隨時隨地開展游戲活動。可見，隨機游戲具有隨機性和靈活性強的特點。集體游戲是在全園統—安排時間進行的，小、中、大三個年齡段的孩子在教師的組織下開展著不同內容和形式的傳統游戲。如此這般，不僅保證了幼兒游戲時間的充足性，還有助于營造濃厚的集體游戲氛圍。

第四，當地民間游戲與民族傳統游戲相結合。我們把具有民族代表性的傳統游戲吸納進來，例如：具有南方少數民族風情的“跳竹竿”，漢族的“舞龍燈”和“踩高蹺”，蒙古族的“摔跤”，等等。幼兒在游戲過程中感受到各民族的獨特風情。

傳統的東西也要體現時代的脈搏。我們基于這一觀點，給傳統游戲融入現代教育思想，進行了一系列大膽的改編與創新。例如：以兒童視角對游戲活動材料的創新，對玩法規則的創新，以及對場地布置的創新，等等。孩子天生就是游戲專家，我們尊重孩子的想法，鼓勵支持他們的奇思妙想，以此激發游戲的深入和持續性。這也賦予了傳統游戲以強大的生命力。

二、不斷創新戶外野趣游戲

陳鶴琴先生認為，幼稚教育要適合中國國情。他反對幼兒教育的“外國病、花錢病和富貴病”。我園秉承“辦低成本、高質量學前教育”的理念，利用園所自然條件，向邊角、空中和地下“索要”場地，以鄉土或廢舊材料為素材，大膽引入多種充滿童趣和野趣的、獨具特色的戶外野趣游戲。

兒童戶外野趣游戲主要包括攀爬游戲、平衡游戲、跑跳游戲、水上游戲、沙土游戲、建構游戲和軍事游戲等。我們設置了多種有利于發展幼兒大小肌肉動作、增強體能、促進合作性行為發展的戶外游戲活動。孩子們在真實的自然生態環境中獨立選擇，自主設計活動，并根據自身已有的生活經驗自主開展游戲。

幼兒園里依樹而建的城堡樹屋、八角亭和空中長廊等，都給孩子們帶來了無限遐想的空間，儼然成了孩子們的童話世界。沙、土、水和積木是玩具中的“四大天王”，這種低結構的活動材料充滿了干變萬化的可能性。孩子們玩得更加盡興，陶醉其中，樂此不疲。

在戶外自主游戲中，每一個游戲場地上的孩子都彰顯了他們的個性和實力，他們嫻熟的動作技能和堅強的毅力，展現了頑強、挑戰、自信和勇敢的品質。他們在游戲中釋放天性，玩出快樂與精彩。這也彰顯了我園“寧可教子猛如狼，不可教子如綿羊;寧要黑乎乎的小老虎，不要白胖胖的小綿羊”的理念。

三、室內外游戲相融合

幼兒的學習是一個持續不間斷的過程，如同一根主線將零散的知識連接成串，這樣才有利于孩子自主建構知識體系。例如，教師在建構區開展“搭建橋梁”活動時，前期準備工作是發放調查表，讓孩子和家長利用雙休日去參觀各種各樣的橋。此外，教師在圖書區里也投放了許多關于橋的書籍，供孩子們自由閱讀。孩子們最喜歡搭建家鄉利津的黃河大橋。黃河大橋屬于斜拉橋，對橋墩、橋面和橋身有很高的要求，孩子們在一次次的搭建中發現并解決問題：橋墩用什么材料搭建會更牢固？橋面需要多寬才能保證車輛正常行駛？斜拉索搭建在哪個位置更合適？幼兒不斷調整積木的形狀，綜合運用平鋪、圍合、鏤空和架空等各項技能。

游戲反思分享之后，我們會讓孩子把游戲故事畫出來，晚上回家講給爸爸媽媽聽，家長再用文字記錄下來。如此，到了學期末，我們將所有的游戲故事裝訂成冊，做成一本屬于孩子的游戲故事書。孩子很有成就感，家長也更加理解何謂游戲，從孩子的成長中真正明白了什么叫玩中學、學中玩，自然會更加支持并配合幼兒園的工作。

春生夏長，秋收冬藏，我們帶領孩子收集秋天收獲的玉米和黃豆，玩“磨磨樂”游戲（磨玉米面或豆漿），然后在農家小院里煮玉米糊、熬豆漿。這體現了課程的整體性和系統性。我們還在美工區給玉米皮涂色，制作成草編或工藝插花，別有一番地域風味。吃完的玉米則成為“野戰區”敵我對壘時的“手榴彈”。

四、重視游戲課程教研

陳鶴琴先生本著一切為兒童的教育理念，根據時代的發展和兒童成長需要，不斷推陳出新，建立起可持續發展的課程體系。我們的黃河口生態游戲結合陳鶴琴先生“做中教，做中學，做中求進步”的思想，堅持“幼兒為本”的兒童觀和教育觀。我們每周三都會開展游戲化課程教研活動，以案例的形式深入研討游戲中孩子的行為表現和游戲內容情節的開展，讓課程從游戲中來，在游戲中生長，即在游戲中生成課程。教師專業的指導時刻跟進著幼兒，幫助他們更好地發展。我園教師也慢慢向學習型和研究型教師轉變，能夠在游戲中做到心中有目標、處處皆課程。

正所謂，孩子是游戲的主人。我園地處黃河入海口，黃河有著奔騰不息、一瀉千里、奔流到海不復回的氣勢。在我園的黃河口生態游戲中，孩子們也有著朝氣蓬勃的精神面貌。我們要培養“奔騰不息的黃河娃”，辦有文化的幼兒園，做有根的教育，陪孩子走出屬于自己的路。在幼兒教育的道路上，我們一直在不斷前行。