淺析幼兒自主游戲管理策略

王建英

游戲是幼兒最喜歡、最愿意玩的一項活動，也最能體現幼兒的自主性和發展能力。但是，在幼兒園日常活動中，要真正實現自主游戲，賦予幼兒游戲的自主權，教師難免會產生許多擔憂和“不敢”，擔憂最多的便是幼兒的安全問題。正是這樣的一個“緊箍咒”，讓幼兒園自主游戲成為一種形式意義上的自主，教師“圈地式”的自主。真正的自主游戲應該是：空間自主，材料自主，時間自主，更重要的是玩伴和內容的自主。但是，安全是一切工作之根本，如何解除或弱化這個“緊箍咒”呢？我們透過問題看本質，發現癥結還是出在幼兒園的管理和教育理念上，幼兒園應優化管理方式，提升教育理念，改變教師的游戲指導策略，努力將真正的自主游戲還給孩子。

一、提升理念，讀懂幼兒，做到真自主

人們常說，幼兒教師要了解幼兒，讀懂幼兒。這句話說起來容易，做起來卻很難。教師要時刻關注每一個孩子的行為舉止，預估每一個孩子背后的行為可能性和真正意圖。這里的預估是教師根據幼兒的能力、認知和行為習慣進行科學有效的判斷，而不是沒有根據地盲猜。教師只有讀懂幼兒的行為，才能做出正確的決策：是支持還是阻止？是放手還是管控？是靜觀還是給予引導？……教師的每一個決策都直接影響著活動的開展，以及幼兒的自主學習和能力發展。

怎樣才能讀懂孩子呢？首先，教師要時刻陪著幼兒，觀察他們的活動，聆聽他們的話語，了解他們的家庭背景和日常活動經驗。觀察幼兒的游戲和活動是了解幼兒的基本，教師只有靜靜地做一個旁觀者，保持一顆靜待花開的心，觀察幼兒所有的行為表現，才有可能看懂他們的思想，進一步解讀他們行為背后的學習與發展。當然，在觀察幼兒游戲或活動的時候，教師不僅要做一個觀眾，還要做一個聽眾，做幼兒最好的玩伴，適時地和幼兒對話，給幼兒提出適當的建議，啟發幼兒進行深入思考。在和幼兒一起游戲的過程中，教師要給予他們積極的支持，幫助他們釋疑解惑，和他們聊聊游戲或生活中的趣事，讓幼兒處于一種思考和挑戰并存的互動游戲中。如此，教師才能在每一個幼兒已有經驗的基礎上促進他們發展，為他們提供最有價值的幫助，解決其問題，做到真正意義上的因材施教。

其次，教師要了解幼兒的年齡特點和“最近發展區”，提供必要的游戲材料，制訂有效的活動方案，幫助幼兒在游戲中獲得提升。在幼兒園教學活動中，教師要滿足大部分幼兒的活動需求，這就要求教師必須要了解不同年齡段幼兒的發展目標和需要，提供有效的游戲材料。美國著名學前教育專家薇薇安一嘉辛·佩利在其著作《游戲是孩子的功課》中就闡述了游戲對孩子的重要性，既然游戲是功課，那么總是有目標和挑戰的，只有賦予挑戰性和愉悅性才能為幼兒所喜歡，所以，不同年齡段的幼兒在相同的環境中進行游戲和活動。我們應該分層次、分年齡提供更多的游戲材料，滿足更多幼兒探究、嘗試和實踐的需要。

園長作為幼兒園課程的引領者，應該賦予教師更多的自主性，因為教師才是課程的實施者。最了解孩子的是教師，最能搭建發展階梯的是班級教師和家長。課程的內容選擇以及課程實施的途徑方法，不僅體現了教師的專業能力和素養，還體現了教師的課程執行力。把課程還給孩子，最好的做法就是先把課程還給老師。課程實施最好的途徑就是幼兒的自主游戲和自主活動，在幼兒自主活動中，幼兒可以根據自己的興趣選擇游戲或內容，然后做自己想做的事，如探究、畫畫、聽音樂等，幼兒的選擇一定是其最愛和興趣所向。教師可以追隨幼兒的學習興趣進行引導，給予間接的經驗支持和幫助，讓每一個孩子在已有經驗的基礎上都能得到提升。

二、改變方式，學會“誘導”，給予真游戲

《游戲是孩子的功課》一書中提出的理念是“功課”二字，既然是功課，那就是必要的，必須進行的，但是又賦予了一定的學習發展目標。教師如何讓幼兒在自由自主的游戲中得到應有的發展，提升已有經驗？正如日本幼兒教育家倉橋物三在其著作《幼兒園真諦》中所言，我們應該向教育對象逐步地展現教育目標，而不是按照目標的要求把孩子套起來。那么，教師就要努力創設適合幼兒的生活場所和生活形態，在無聲無色無形中“誘導”孩子游戲，讓幼兒在游戲中得到學習和發展。所謂“誘導”，不是把課程發展目標施加給孩子，而是根據一定的發展可能進行“誘導準備”，至于教師的“誘導準備”能否引發孩子的學習與發展都是其次的，重要的是能滿足幼兒的興趣和需要。因此，教師要時刻觀察幼兒的行為，適時做出回應，哪怕是幼兒對準備的突發奇想、另辟蹊徑等，也是他們最大的收獲。

真游戲就是在環境和材料的開放中，讓孩子自由地選擇和操作。所有操作源于孩子的興趣和經驗，所有活動因孩子的生活經驗而起，所有沖突因孩子而起，又因孩子的自我磨合而化解。此時，教師只是一個旁觀者和聆聽者。需要注意的是，教師絕不做“法官”，孩子之間發生的所有矛盾讓他們自己協商解決，自主決定誰進誰退;教師更不能做游戲的發起者，只做游戲的推動者，把一切問題還給孩子，這才是孩子自己的游戲，也就是真游戲。如此可以讓幼兒認識到：生活就是這樣，很多時候是沒有老師或其他成人參與的，只能自己做主。生活本就是一場成人的游戲，孩子的游戲本就是他們的生活，是他們的學習，孩子也是在這樣一種沉浸于自選的游戲中獲得發展的。幼兒一旦沉浸在自主游戲中時，他們的學習品質便可以充分顯現出來，其專注、合作、創造與想象都將發揮到極致。特別是在自主游戲中，幼兒對問題的發現、探究、思考、解決都非常投入，完全呈現出獨立自主的人格。

例如，在一次沙池游戲中，當孩子們想要開水渠、做引水工程時，五個男孩的表現完全像一支專業的水利工程隊。在隊長的指揮下，孩子們積極配合，對引水渠的設計、規劃和建設目的都考慮得非常完美。水渠建成后，孩子們都歡呼雀躍起來，現場儼然一項重大工程順利完工的模樣。這一刻，我仿佛看到了一支未來的水利建設工程設計施工隊。

三、優化管理，改變根本，實現真放手

經驗是不斷積累和提升的，如果教師一味地根據已有經驗開展指導，只會喪失教育的時代價值。隨著時代的發展，幼兒園的教育對象也在不斷地發生著變化，幼兒的信息量更大了，家庭教育知識面更廣了，接受信息的途徑更多、更快了。讓經驗成為過去，在經驗上獲得提升，是幼教工作者自我完善、自我學習、自我改革、改變經驗的重要途徑。

（一）對教師放手，賦予課程實施自主權

幼兒園的課程是教師在實施，教師的課程意識決定了幼兒的學習與發展。管理者對班級教師實行課程自主權的放手，必須建立在“大課程觀”的基礎上，必須要求保教人員牢固樹立一日生活皆課程的意識，認識到生活的教育功能。教師要把幼兒在園的一切活動都視為幼兒的一種學習，是一種自我嘗試與模仿，正確看待每一個幼兒在生活中所表現的不一樣的能力和經驗，把幼兒的自我參與看作是他們的學習過程。教師要把創設環境。提供機會、參與體驗過程作為課程的實施途徑，不斷為幼兒提供實踐操作的機會和可能。

（二）優化策略，評估風險，做好保障

許多時候，一個“安全”就可以讓保教人員的嘗試止步不前。隨著家長和社會對幼兒安全意識的強化，保教人員在開展幼兒自主活動時往往是可想而不可做，因為許多因素都存在著不可控和不可預知。對此，管理者應排除一切隱患，鼓勵教師積極嘗試，相信孩子能非常好地保護自己。當然，教師也要預知一些因素加以干預，排除安全隱患，對環境、活動以及幼兒的能力進行風險評估。在幼兒園日常工作中，管理者要經常組織保教人員對幼兒園活動、環境及材料等進行風險評估，開展研討、沙龍、分享等活動，將更多的可能因素囊括在教師的考慮范圍內。因此，風險評估應該成為幼兒園教育教學研討的重要課題。當然，開展風險評估也可以幫助教師更好地了解和掌握幼兒的能力及發展需要，加強對幼兒的安全教育，促使幼兒強化自我保護意識，科學認知生活與社會環境、人際關系等因素。

（三）用發展的眼光看待幼兒，學會欣賞

學會欣賞孩子就是對幼兒最大的認可，也是對因材施教的有效落實。在幼兒入園之前，可能教師并不了解孩子的生活，但在幼兒入園后，教師開始參與并影響幼兒，幼兒一日生活的大部分時間都是和教師待在一起的。因此，教師應保持積極樂觀的態度，用發展的眼光看待幼兒，學會欣賞他們，更好地給予引導，不斷促進其成長。教師要了解幼兒的過去，影響他們的現在，開啟他們的未來。當然，由于幼兒園教育和家庭教育存在差異，幼兒的某些行為方式還需要教師進行引導。

戶外游戲永遠是幼兒最喜歡的活動，幼兒在戶外自由玩耍，自主游戲，盡情地釋放情緒，學習更多的交往技能和適應能力，也懂得了自我保護，收獲了更多。幼兒園要積極打造適合幼兒的戶外環境，提供適宜的游戲材料，給幼兒提供更多嘗試、體驗和操作的機會，讓他們自主游戲，開啟他們快樂的童年。

參考文獻

[l][美]薇薇安·嘉辛·佩利，游戲是孩子的功課[M].楊茂秀，譯，昆明：晨光出版社.2018.

[2][日]倉橋物三，幼兒園真諦[M].李季湄，譯，上海：華東師范大學出版社，2014.