創新家長工作 實現家園共育

宋雪萍

教育不僅僅指學校教育，還包括家庭教育、社會教育等。隨著社會的不斷進步，人們逐漸意識到：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。

一、國內外家園共育現狀綜述

在美國的家庭教育中，家長普遍比較注重孩子創造力、動手能力及自主獨立性人格的培養;在日本，家長比較重視孩子的挫折教育，因此孩子從小就要建立獨立的生存意識。縱觀中國的家庭教育，親子教育嚴重缺失，多以隔代教育為主，形成過多的干預和溺愛現象。這些問題主要表現在：家庭教育和幼兒園教育地位的不對等，家長理所當然地認為，幼兒教育就是幼兒園的教育，家長只要負責孩子的吃喝拉撒睡就可以了;父母忙于工作無暇參與幼兒園活動，隔代長輩又不能完全理解幼兒園的意圖，造成教育方面的脫節。

作為孩子成長奠基階段的幼兒園教育，我園經常會通過開展一些親子游戲、手工制作等，邀請家長參與到孩子的成長過程中，然而部分家長將其視為一種負擔，總是在老師的催促下才能完成，且完成質量并不高;在幼兒園平時組織的家長會、戶外開放活動、觀摩課、親子運動會等需要父母直接參與的活動中，有的父母直接讓祖輩家長參與，甚至是不參與;在日常教學活動中，教師需要家長幫助搜集活動信息，為幼兒做好活動前的經驗鋪墊時，有的家長不能認真、積極地配合孩子完成;幼兒之間出現糾紛時，家長不能正面引導孩子去解決問題……可見，家長的教育理念還需要轉變，育兒水平也需要提高，教育手段需要多樣化。

二、家園共育工作的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”每—位家長都要清醒地認識到：幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，家庭必須要和幼兒園共同攜手，以最佳的教育方式來支持幼兒自主學習，為幼兒智力和人格發展奠定良好的基礎，促使幼兒更好、更快地適應當前社會環境。

雖然每個幼兒的受教育環境不同，但幼兒家長的期待卻總是相似的，就是希望孩子能夠有所成就，將來為社會做貢獻。對此，僅憑幼兒園教育是遠遠不夠的，這就要求家長充分參與到教育行列中，對幼兒實施同步教育。

家長首先要從意識上摒棄“教育孩子是幼兒園的事”這種錯誤的思想理念，與老師攜起手來，相互配合，共同促進幼兒自主性學習能力發展。同時，家長也要意識到，孩子的成長和家長配合幼兒園教育的程度是成正比的，家長付出越多，孩子就會發展得越好。反之，家長的配合程度也能刺激教師的工作狀態，家長越配合，教師的工作就會越深入細致，孩子就越會向更好的方向發展。

三、創新家長工作，提高共育水平

（一）創新家長工作目標

首先，利用信息化新媒體技術等多種途徑讓家園共育更加專業化和常態化;其次，通過家園共育讓家長獲得科學的、正確的教育方法和途徑;最后，通過家庭教育沙龍等活動促進幼兒自主發展。

（二）典型案例

家長教育方式的轉變，能夠為孩子未來的成長提供健康的土壤。但我們在近些年的實際工作中發現，隨著城鎮化進程的加快，以及幼兒園招生范圍的擴大，產生的有關家庭教育的問題也越來越多。

案例一：只生不養

宇軒的爸爸是一名貨車司機，經常不在家，媽媽從坐月子就喜歡玩手機，經常把孩子一個人扔在沙發上。小時候的宇軒只要不哭媽媽就不會管他;等到慢慢長大了，經常是媽媽玩手機他看電視;直到上幼兒園，宇軒的語言表達能力只是會說單個漢字，且發音不清楚，同時不喜歡和其他小朋友一起玩耍，行為好動，隨便在地上拾起東西就往嘴里塞。老師跟宇軒的外婆溝通過，外婆說：“我們以為孩子還小，長大了就好了。”經過老師的善意提醒，家長帶宇軒到醫院檢查后發現：四歲宇軒的智商只有兩歲。

案例二：養而不教

龍玉出生在一個高知家庭，爺爺是處級干部，奶奶和父母均是公務員。一般來說，這樣的家庭應該具有一定的育兒理念和方法，但實際情況是，父母對孩子的教育不管不問，龍玉的所有事情都由奶奶管理，奶奶對孩子非常寵愛，所有事情都包辦代替。龍玉上幼兒園后，午點時間，小朋友們都拿著餐點津津有味地吃起來，面對盤子里的蛋糕龍玉卻不知道如何下手：午餐時間，龍玉不知道自己拿勺子，只知道抓著老師的手，讓老師去拿勺子，然后喂他吃飯;飯有點兒燙，龍玉甚至不知道往哪兒吹：幼兒園教學活動中，龍玉不會和小朋友交往，進不到小朋友的圈子里，語言表達能力也非常弱。

案例三：育兒無法

錦鑫的父母都有高學歷，做翻譯工作，經常出國，眼界開闊，非常注重孩子的教育問題，但方法比較強硬，如在家里安裝監控器，要求錦鑫必須做到家長交代的事情。父母為他報了四個興趣班，雙休日完全變成了強塞式學習。在幼兒園，錦鑫對任何事情都不感興趣.因為老師講的內容他都會，對同伴玩的游戲也不屑一顧，過早的負重讓錦鑫對學習失去了應有的興趣。

以上案例在生活中很常見，無論是教育空白，還是教育缺失，抑或是教育方法過度，歸根結底都是因為教育理念的缺失，以及教育方法的不當。

（三）創新家長工作形式

促進幼兒身心、行為習慣全面發展，提升家園共育能力，幫助家長樹立科學的教育觀，運用恰當的教育方法教育孩子，是幼兒園責無旁貸的責任和義務。但是，家長在家庭教育方面仍然缺乏具體的方法和策略，經常會咨詢老師：孩子和其他小朋友不能很好地交往該怎么引導？怎樣為孩子選擇興趣班？孩子的情緒不好應怎么辦？父親不在身邊該怎么彌補？……

針對上述問題，幼兒園要創新家園共育的形式：首先，幼兒園應主動與家庭合作，充分利用幼兒園網站上豐富的家教資源，引導家長進行學習;其次，幼兒園要經常舉辦親子活動，結合主題課程和一日生活各個環節進行開展，要求家長和幼兒每天堅持親子閱讀，鼓勵家長帶著孩子共講一個故事、共做—個游戲、共完成一個手工創作等，密切家園聯系;最后，幼兒園應結合班級親子活動的開展，要求家長必須堅持收看教育專家的直播講座，并寫出觀后感，每月定期組織家長開展經驗交流會，邀請有經驗的家長分享自己的方法策略，大家共同學習，共同進步。

（四）新型學習方式

第一，以教師為中心，建構家園教育共同體，通過信息新媒體技術的多種途徑，讓家長學習相關教育理論，了解幼兒園教育現狀，明確研究目標和內容，樹立先進的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家園共育的深度和廣度。具體做法包括：通過網絡資源、書籍、講座、外出學習等方式學習教育理論;通過家長會、家訪、網絡平臺和幼兒在園表現等了解幼兒園的教育現狀，確定研究目標和內容;等等。

第二，以優秀家長為核心，建構家庭學習共同體，通過班級家庭講座交流會開展多種活動，以家長帶動家長，以家長教育家長，以家長促進家長，進一步支持幼兒自主學習和發展。具體包括：通過幼兒園網站、班級微信群等方式向家長發送邀請函，制訂并發放“家庭教育現狀調查表”，分析問卷調查情況;以教師為主體，在班級組建家庭教育核心成員，以優秀家長為核心，成立多個“家庭教育沙龍”，構建家園教育共同體;設計具體的活動實施方案，組織家長通過新媒體技術等形式學習家庭教育相關內容。

在推進家園共育工作中，教師每周對班級親子陪伴情況進行統計和排名，提倡個性化工作。例如，親子閱讀工作，教師在家長群中開展“閱讀打卡”活動，班級自制閱讀卡進行圖書借閱。有的家長反映：如果哪天有事耽誤了閱讀，孩子反而會督促他們讀書，時間一長，就連家里不到兩歲的二胎寶寶也會坐下來翻看圖書。

在家園共育工作中，關注家長的陪伴固然重要，但更重要的是讓家長堅持不斷地陪伴，這就需要幼兒園工作的持續推進。幼兒園可以建立“一周一感受、一月一交流、一年一評比”制度：在家園聯系欄中建立交流園地，方便家長每周交流和學習親子陪伴的感受及心得;利用工作例會，各班每個月召開一次家長交流活動;每年進行一次“優秀父母”表彰活動，建立具體的量化指標，對家長參與活動、書寫筆記、陪伴記錄、教育隨筆進行積分和評比，表現優秀的父母還可以獲得獎杯，和孩子一起走紅毯，讓孩子為之驕傲和自豪，進一步促進父母學習，推動父母成長。

隨著創新家長工作的推進，我園幼兒家長的學習意識逐步建立起來，教育能力及教育方法也有了質的改變。但是，任何事情都貴在持之以恒，我們還需要不斷思考：如何更好地開展家長工作，讓家園共育工作付諸實踐并取得實效，更好地為孩子的成長保駕護航？這不僅局限于制度的制定，還在于行動的落實與堅持。如何把家庭教育工作與習主席倡導的“家風傳承”進行較好的結合，并以此為幼兒園家庭教育工作發展的新目標來落實和推進？這將是我們今后需要深入思考和努力的方向。

參考文獻

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