淺談?dòng)變簣@教師繼續(xù)教育

李悠 秦燕

一、幼兒園教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行

2017年12月，人民網(wǎng)曾轉(zhuǎn)載一篇題為《幼師缺口200萬：不吃不喝也要培養(yǎng)11年》的文章，文中提到：“幼教師資缺口已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大短板。西南大學(xué)教育政策研究所曾經(jīng)對(duì)缺口做過估算，到2021年學(xué)前教育階段在園幼兒數(shù)將達(dá)到5750.82萬，需要專任教師383.39萬，保育員191.69萬，教師總需求量575.08萬。”就《中國教育年鑒》2017年統(tǒng)計(jì)資料來看，2016年國家學(xué)前教育教師總數(shù)為381.78萬，專任教師為223.20萬。從西南大學(xué)教育研究所的估算來看，未來幾年，學(xué)前教育領(lǐng)域一共需要補(bǔ)給293.3萬教師，其中專任教師缺口數(shù)量為160.19萬。華東師范大學(xué)吳遵民教授表示：若是按照這樣的教育規(guī)律來發(fā)展，培養(yǎng)出這些教工至少需要花11年的時(shí)間。也正是由于這樣的師資不平衡，部分專家認(rèn)為幼教師資陷入了“低水平死循環(huán)”的僵局，這導(dǎo)致不專業(yè)者濫竽充數(shù)，職業(yè)認(rèn)同度越來越低。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2016年全國幼兒園教職工學(xué)歷水平主要集中在專科水平，占總?cè)藬?shù)的56.37%，其中22.4%的教師僅有高中文憑。另外，全國幼兒園在職教師中，僅有61%的教師持有幼兒教師資格證，無證教師占22%，農(nóng)村地區(qū)更多。由于師資缺乏，一些三線城市的師范學(xué)校或職業(yè)高中將三年學(xué)制縮短為兩年，第三年就輸送學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。這些年僅十幾歲的孩子如何面臨幼兒園帶班的挑戰(zhàn)？

在一組組數(shù)據(jù)對(duì)比中，我們所看到的不僅僅有學(xué)前教育師資的匱乏，更要意識(shí)到幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低可能會(huì)帶來的后果，以及該如何改變這—現(xiàn)狀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：“要切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中表明：“需建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。”2018年1月，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，并明確提出：中小學(xué)幼兒園教師要實(shí)施5年一周期全員培訓(xùn)。蘇州市更是在《關(guān)于進(jìn)一步加快學(xué)前教育改革發(fā)展的實(shí)施意見》中指出：“幼兒園中每三年為一周期，對(duì)園長、教師和管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。”由此可見，幼兒園教師繼續(xù)教育已成為提升教師素質(zhì)的主要手段，對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展至關(guān)重要。在大力提倡繼續(xù)教育的趨勢(shì)下，應(yīng)該如何理解“繼續(xù)教育”？什么是符合幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)容？幼兒園教師繼續(xù)教育具有哪些特點(diǎn)？這些問題都需要逐—探索。

二、幼兒園教師繼續(xù)教育內(nèi)涵及其闡釋

“繼續(xù)教育”起源于美國，最早出現(xiàn)在美國20世紀(jì)30年代的工程技術(shù)革命教育工程中，后來隨著社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的要求提高，加上終身教育思想的推動(dòng)，繼續(xù)教育的概念得到拓展和延伸。1979年，清華大學(xué)張憲宏教授將“繼續(xù)教育”的概念介紹到國內(nèi)。最初，國內(nèi)相關(guān)文件中將繼續(xù)教育包含在成人教育中，直到十七大之后，“繼續(xù)教育”才逐漸從“成人教育”中分離。

一般來說，繼續(xù)教育的內(nèi)涵緊扣“繼續(xù)”二字展開。葉忠海認(rèn)為：“繼續(xù)教育是指大學(xué)后成人的再教育，包括大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再教育。”《教育大辭典》將繼續(xù)教育定義為：對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。《職工教育辭典》認(rèn)為：“大學(xué)畢業(yè)后在職的、非在職的所有人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)缺、提高的教育。”總之，繼續(xù)教育是一種在原本已完結(jié)的教育活動(dòng)之后追加的教育活動(dòng)，具有持久性和長期性。

三、幼兒園教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育法制化

2004年，教育部印發(fā)了《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育。在終身教育思潮的影響下，教師繼續(xù)教育獲得更多的關(guān)注和認(rèn)同，中央政府及各地方政府均出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，以明文法規(guī)的形式對(duì)教師繼續(xù)教育作出規(guī)定，使幼兒園教師繼續(xù)教育有了明確的保障。

（二）幼兒園教師繼續(xù)教育時(shí)間持久化

幼兒園教師的繼續(xù)教育開始于入職前的培訓(xùn)，是在已獲得的學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上再進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。通過崗前培訓(xùn)，幫助新教師發(fā)展初步管理教育學(xué)生、組織班級(jí)活動(dòng)的能力，樹立正確的職業(yè)道德。在正式入職之后，幼兒園教師會(huì)接受來自幼兒園、市縣、省級(jí)、國家級(jí)等相關(guān)教育部門組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，包括市縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)、學(xué)前教育教師培訓(xùn)三年計(jì)劃、國培計(jì)劃等。在終身教育理念下，教師繼續(xù)教育的過程從職前一直延續(xù)到退休，甚至是生命的最后一刻，時(shí)間上橫跨幾十年，具有持續(xù)性和持久化的特點(diǎn)，可謂“活到老、學(xué)到老”。

（三）幼兒園教師繼續(xù)教育內(nèi)容全面化

由于幼兒園課程的綜合化、游戲化，幼兒教師無論是在職前還是在職后所接受的教育內(nèi)容都是全面且多樣的，從某種程度上來說，幼兒教師可以被稱為“全才”。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確表示，中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、教育科學(xué)研究、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、科技人文社科知識(shí)等。各地各級(jí)教育部門以此為指導(dǎo)思想，在規(guī)定的基礎(chǔ)上相應(yīng)增加或減少培訓(xùn)內(nèi)容，但萬變不離其宗，幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容涉及范圍廣、專業(yè)性強(qiáng)。

（四）幼兒園教師繼續(xù)教育模式多樣化

考慮到幼兒園教師工作特征和教育對(duì)象的特殊化，為了更好地促進(jìn)教師提升繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的模式應(yīng)靈活多變，涉及幼兒園各級(jí)工作人員。目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的模式主要包括面授或自學(xué)、課堂教學(xué)或課外實(shí)踐、校內(nèi)或校外集中培訓(xùn)等，培訓(xùn)方式又包括全面培訓(xùn)、分項(xiàng)培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)等。其中，全面培訓(xùn)包括幼兒園教師的聽課、評(píng)課、講座、教研等年度規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù);分項(xiàng)培訓(xùn)則根據(jù)不同崗位學(xué)科，每學(xué)年組織定量的管理和教學(xué)等項(xiàng)目培訓(xùn);分層培訓(xùn)是依據(jù)不同層面的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，如幼兒園教師基本培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等;專項(xiàng)培訓(xùn)包括新教師培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)、教研培訓(xùn)等。

四、幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

與繼續(xù)教育相比，幼兒園教師繼續(xù)教育增加了“幼兒園教師”這一限定詞，“幼兒園教師”在《中國學(xué)前教育百科全書·教育理論卷》中被定義為：在幼教機(jī)構(gòu)中，對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行教育的主要工作人員，即指受社會(huì)的委托，在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)中對(duì)兒童的身心發(fā)展施加影響、從事教育和保育工作的專職人員。所以，幼兒園教師繼續(xù)教育則是對(duì)在職從事幼兒教育的專職人員進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷教育。其中，非學(xué)歷教育主要包括幼兒園教師在本園或外出參加的各種師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與技能、現(xiàn)代教育理論與技術(shù)、教研與科研培訓(xùn)等活動(dòng)。具體看來，幼兒園教師繼續(xù)教育主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

（一）思想品德類知識(shí)

思想品德教育是教師行為規(guī)范的靈魂，是教師必須具備的基本素養(yǎng)，主要包括思想政治類教育、教師職業(yè)素養(yǎng)教育、教師職業(yè)道德教育以及相關(guān)法律法規(guī)政策指導(dǎo)，其目的在于提高幼兒園教師的思想素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識(shí)。

（二）教育理論類知識(shí)

理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，幼兒園教師想要從新手型教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒煨徒處煟囟x不開對(duì)幼兒、對(duì)教育現(xiàn)象的研究，而研究的基礎(chǔ)是具備一定的教育理論素養(yǎng)，對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、幼兒發(fā)展規(guī)律等有詳盡的了解。因此，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等理論課程，或是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等學(xué)前教育類政策，都是幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)所要涉及的內(nèi)容。

（三）科學(xué)文化素養(yǎng)類知識(shí)

結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，幼兒園課程具有—般發(fā)展性和整體性。相對(duì)于中小學(xué)各科教師的“術(shù)業(yè)有專攻”來說，幼兒園教師是全面發(fā)展型的，需要對(duì)各個(gè)方面都有所了解，以適應(yīng)各年齡階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要。因此，幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的比重，促進(jìn)幼兒園教師全面發(fā)展。

（四）實(shí)踐類知識(shí)

正所謂：實(shí)踐出真知。幼兒教師在園的教育內(nèi)容多以實(shí)踐活動(dòng)為主，實(shí)踐類教育教學(xué)是幼兒園教師繼續(xù)教育的重中之重，主要包括教師的彈、唱、說、跳、畫等基本技能培訓(xùn)，以及教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、多媒體使用培訓(xùn)、教育科學(xué)研究培訓(xùn)等實(shí)用類知識(shí)。

總之，幼兒園教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行。各級(jí)各類教育部門應(yīng)依據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，對(duì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)和管理進(jìn)行深入思考：如何才能發(fā)揮教師繼續(xù)教育的最大效益？如何才能通過教師繼續(xù)教育促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升？

參考文獻(xiàn)

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