關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)需要層次的教師支持策略

鄭慧

教育，從辨識(shí)兒童的需要開始。教師每天面對(duì)各種各樣的孩子，是否想過如何對(duì)孩子的行為進(jìn)行解釋？如何從孩子的言行中辨別出他們的真實(shí)需要？兒童的需要具有層次性和多樣性，在不同的發(fā)展階段中，其需要都是不同的，這些需要不僅受個(gè)體內(nèi)部因素的制約和影響，也與環(huán)境息息相關(guān)。教師只有走進(jìn)兒童、理解兒童，才能更好地為幼兒發(fā)展提供適宜的支持，這也是教師必須具備的專業(yè)能力之一。

“小天使藝術(shù)節(jié)”是我園特色主題活動(dòng)之一，我們借助“創(chuàng)意花坊”社團(tuán)中開展的一節(jié)“創(chuàng)意紐扣花”制作活動(dòng)展開此次研討，幫助教師從觀察中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，探索如何給予幼兒支持策略，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長。

教研目的：

1.觀察了解幼兒在“創(chuàng)意花坊”活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn);

2.分析幼兒在學(xué)習(xí)中的需要層次;

3.通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需要層次的研討，最終達(dá)成對(duì)支持策略的共識(shí)。

教研準(zhǔn)備：

1.由滕嫻教師組織現(xiàn)場區(qū)域教學(xué)活動(dòng)“創(chuàng)意紐扣花”;

2.參與教研的教師進(jìn)行現(xiàn)場觀察，完成幼兒學(xué)習(xí)情況記錄表（表格附后）。

教研過程：

一、拋磚引玉：活動(dòng)前期的思考

主持人：剛才，我們現(xiàn)場觀摩了大班“創(chuàng)意花坊”區(qū)域活動(dòng).我們先來聽一聽執(zhí)教滕老師對(duì)這個(gè)活動(dòng)的前期思考吧。

滕老師：“紐扣花”制作活動(dòng)來源于“創(chuàng)意花坊”主題。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們遇到了不同的問題.我給予了他們多種間接指導(dǎo)方式。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的幼兒，我給予他們一定的理解和認(rèn)同.用“你很會(huì)動(dòng)腦筋”這樣的積極語言鼓勵(lì)他們，提醒他們仔細(xì)觀察步驟圖中的細(xì)節(jié);針對(duì)美術(shù)技能較弱的幼兒，我充分考慮了他們的現(xiàn)有水平，直接出示實(shí)例;針對(duì)自己反復(fù)嘗試也不急于向他人詢問的幼兒，我只要在一旁注視就行了。

主持人：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題：萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。首先，我們來界定一下什么是兒童需要。

教師1：兒童需要指兒童現(xiàn)階段想要什么、完成什么、做到什么。

教師2：有些事情是自己能夠獨(dú)立完成的，有些是需要?jiǎng)e人給予幫助的，所需要的幫助就是兒童需要。

教師3：需要應(yīng)該是一種由內(nèi)而外的意識(shí)，讓幼兒明確自己要做什么、怎么做。

教師4：需要是兒童所有言行的基本動(dòng)力，也是促進(jìn)其行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

二、鏡頭回看：了解幼兒的學(xué)習(xí)需要

（一）注意環(huán)節(jié)

主持人：兒童的發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們更傾向于遵循內(nèi)在的發(fā)展邏輯性和規(guī)律性。在這個(gè)活動(dòng)中，你們是否發(fā)現(xiàn)了兒童需要？他們都有哪些需要？讓我們來回看一段活動(dòng)中A幼兒的行為表現(xiàn)視頻（播放活動(dòng)中隨機(jī)采集的案例視頻）。

視頻案例描述：第一次制作時(shí)，A幼兒從簍子里拿了一根鉛絲，然后又拿出三顆藍(lán)色的大小不一的紐扣，將其按照從小到大的順序排列。她將鉛絲同時(shí)穿進(jìn)并列的三顆紐扣里，然后將鉛絲彎曲回來，準(zhǔn)備穿過紐扣的另一個(gè)孔，但嘗試了兩次都失敗了。她用食指挑動(dòng)紐扣，產(chǎn)生一些間隙后，將鉛絲穿過紐知孔，用手將鉛絲兩端擰在一起，在大約三分之一處用左手按住一根鉛絲，右手將另一根鉛絲來回繞動(dòng)。做完后，她輕輕地將作品插好瓶，露出微笑。第二次制作時(shí)，她發(fā)現(xiàn)滕老師在指導(dǎo)旁邊的同伴，便停下來看了一會(huì)兒，然后拿出一根鉛絲對(duì)折，穿進(jìn)最小的紐扣中，最后左右手分開打圈擰緊鉛絲。

（二）識(shí)別環(huán)節(jié)

主持人：以上就是案例中A幼兒的學(xué)習(xí)行為.請(qǐng)老師們依據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)行為和需要的分析。

教師1：從幼兒的表現(xiàn)中可以看出：她在操作過程中，每次嘗試關(guān)注的點(diǎn)不一樣。她從關(guān)注紐扣的數(shù)量、顏色，逐步過渡到鉛絲的長短和鉛絲穿紐扣的方法。從大概的感知、表征到對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)比調(diào)節(jié)操作方法.嘗試借助老師的提示、自己對(duì)比觀察作品、觀察步驟圖等方法解決操作中遇到的困難，在活動(dòng)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教師2：幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的需要主要有四點(diǎn)：一是幼兒能通過觀察實(shí)物推測制作方法，需要一定的觀察能力和分析能力;二是在遇到問題時(shí)，通過自我調(diào)整解決問題，不輕易求助;三是能通過觀察、傾聽老師指導(dǎo)等方式找到最為簡便的制作方法;四是在探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，感到滿足和興奮。

（三）回應(yīng)環(huán)節(jié)

主持人：從兒童的視角出發(fā)，我們找到了他們的需要。接下來，我們來分析教師應(yīng)該做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展幼兒的下一步學(xué)習(xí)。

教師1：接下來，我們可以讓幼兒擺放材料，引導(dǎo)幼兒觀察、對(duì)比不同的制作方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。然后遷移經(jīng)驗(yàn)，用同樣的方法制作手鏈、項(xiàng)鏈等。

教師2：在幼兒操作過程中，教師可結(jié)合幼兒存在的問題，采用語言提示、范例、出示步驟圖等多種形式，分階段適時(shí)地介入幼兒活動(dòng)，給予其間接、隱性的指導(dǎo)。教師要層層遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)比、觀察和操作，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。

教師3：從幼兒操作表現(xiàn)及與教師之間的互動(dòng)可以看出，不同層次的孩子學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)此，教師給予的支持和引導(dǎo)是不一樣的：有的孩子需要語言鼓勵(lì)，有的需要間接示范.有的需要同伴榜樣參照，還有的可能只要一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能繼續(xù)堅(jiān)持探索。

主持人：在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，孩子的需要都有可能隨時(shí)發(fā)生變化。所以，教師要善于觀察幼兒，根據(jù)不同現(xiàn)象給予有的放矢的支持，以提高指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)幼兒在不同發(fā)展階段的提高。

三、拓展遷移：在一日生活中關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)需要

主持人：借助這個(gè)小片段，我們更加具體直觀地發(fā)現(xiàn)了幼兒在“創(chuàng)意紐扣花”活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。那么，在一日生活中還有哪些不同差異和學(xué)習(xí)需要的幼兒？你又是如何做的呢？

教師1：每當(dāng)班級(jí)美工區(qū)投入新材料時(shí).我們班的B幼兒活動(dòng)興趣和積極性就變得特別濃。可是，當(dāng)完成不了的時(shí)候，他就大叫“老師，我不會(huì)做，幫幫我”。通過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)B幼兒不是不會(huì)做，而是自信心不足，擔(dān)心自己做不好，得不到別人的肯定。所以，教師會(huì)坐在他旁邊，用眼神、動(dòng)作和語言來鼓勵(lì)他，如“你已經(jīng)很棒了！可以再試試看，老師相信你”這樣的話語。這樣的支持能讓孩子忘記負(fù)擔(dān)，再次行動(dòng)起來。面對(duì)不夠自信的孩子，教師要鼓勵(lì)幼兒克服自我，勇于挑戰(zhàn)。想要培養(yǎng)幼兒的興趣和自信心，需要教師給予積極的鼓勵(lì)、肯定和陪伴。

教師2：我們班開展過一次扎染布的活動(dòng)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)扎染對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)且有編手鏈經(jīng)驗(yàn)的女孩子來說比較容易，可對(duì)男孩小C而言就很有難度——無法將皮筋繞到軟軟的布條上。于是，我在區(qū)域活動(dòng)中提供了冰棒棍，因?yàn)楸艄魇怯驳模蟠蠼档土擞螒螂y度，小C很快就能將皮筋繞在冰棒棍上。當(dāng)他高興地拿著作品給我看時(shí)，我豎起了大拇指.但同時(shí)也給他提出了挑戰(zhàn)——能不能試一試用皮筋把兩根冰棍棒繞緊呢？不一會(huì)兒，小C又成功了。在接下來的幾天里，我請(qǐng)小C嘗試用皮筋扎布。因?yàn)榫邆淞饲捌谠诒艄魃侠@皮筋的經(jīng)驗(yàn)，他很快便完成了。我們根據(jù)材料的層次循序漸進(jìn)地給予幼兒支持.讓孩子“跳一跳就能夠得著”。

教師3：大班幼兒在跳繩游戲中會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性，這是由于幼兒自身的生理發(fā)育和方法技巧等不確定因素。有的幼兒幾天就能學(xué)會(huì)連續(xù)跳繩，有的可能需要幾個(gè)月的時(shí)間，還有的處在單個(gè)跳和連續(xù)跳之間……這說明幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的困難是不一樣的。《指南》中提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。所以，教師要為處在不同學(xué)習(xí)程度的幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)：針對(duì)已經(jīng)能夠連續(xù)跳繩的幼兒，教師不但要鼓勵(lì)其堅(jiān)持練習(xí)，還要提出新的挑戰(zhàn)，如合作跳繩或創(chuàng)編多種跳繩玩法。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)甩繩卻還不能連續(xù)跳繩的幼兒.教師可采用“套跳”的方式，由老師搖繩，孩子站在老師身前跟著跳。針對(duì)沒有興趣且不愿練習(xí)的幼兒，教師要分析孩子的行為表現(xiàn)，如果是不自信的原因造成的.老師就陪伴他們一起玩：如果是繩子本身太輕太長所造成的，就讓孩子自主選擇合適的繩子。

主持人：日常教學(xué)活動(dòng)中其實(shí)蘊(yùn)含了很多教育智慧，教師要觀察幼兒，分析幼兒，才能做到尊重個(gè)體差異，運(yùn)用適宜的方法支持他們的游戲與學(xué)習(xí)。

四、基于理論：架構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)中的需要層次

主持人：從老師們的探討中，我大致羅列出五種幼兒學(xué)習(xí)需要：

1.愿望與興趣的需要

2.生活經(jīng)驗(yàn)和技能的需要

3.操作的需要

4.個(gè)性化表達(dá)的需要

5.自我愉悅與滿足的需要

主持人：請(qǐng)從馬斯洛的需求層次論（見圖1）中，嘗試排列以上五種學(xué)習(xí)需要核心要點(diǎn)的順序，并說出理由。

教師1：按從低到高的排序應(yīng)該是：興趣與愛好——自我滿足——生活經(jīng)驗(yàn)——操作練習(xí)——個(gè)性化表現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，心情愉悅是最容易滿足的：然后是生活經(jīng)驗(yàn)的需求.說明幼兒開始了社會(huì)性發(fā)展：第四層是操作練習(xí)的需求.幼兒通過自身努力得到滿足：第五層是個(gè)性化表現(xiàn)，孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，個(gè)性化的表現(xiàn)對(duì)他們來說是最高的滿足。

教師2：我認(rèn)為不是五個(gè)層次而是四個(gè)層次。第一層是愿望、興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的需要。著名的教育學(xué)家陶行知提出了“生活即教育”，課程必須符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒生活，一味追求幼兒的興趣是不可取的。假設(shè)幼兒對(duì)飛機(jī)、大炮、飛船感興趣，這些興趣是無法落實(shí)在課程中讓其直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的。所以，教師在捕捉幼兒興趣的同時(shí)更要關(guān)注幼兒的生活，挖掘生活中的教育價(jià)值，讓教育更有意義。第二層次是操作練習(xí)，第三層次是個(gè)性化表達(dá)，第四層次是自我愉悅。

主持人：每位教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需要層次都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并能用充分的理由去說明。我們基本達(dá)成共識(shí)（見圖2、圖3）。

五、焦點(diǎn)論壇：推進(jìn)不同學(xué)習(xí)需要層次下的幼兒發(fā)展

主持人：最后，我們?cè)儆懻撘粋€(gè)問題.教師如何以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為支撐，幫助幼兒生成核心經(jīng)驗(yàn)？對(duì)于不同學(xué)習(xí)需要屢次的幼兒.教師可以分別給予哪些幫助呢？

教師討論過后，將觀點(diǎn)進(jìn)行記錄并梳理（見圖4）。

主持人：由此可見，教師在活動(dòng)前要能預(yù)知孩子的行為。通過觀察，了解不同孩子的“最近發(fā)展區(qū)”和達(dá)成核心經(jīng)驗(yàn)的問題，對(duì)不同學(xué)習(xí)需要層次的幼兒，給予不同的推進(jìn)策略。

六、歸納提煉：幼兒學(xué)習(xí)需要層次下的教師支持策略

主持人：通過現(xiàn)場觀摩幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng).經(jīng)過現(xiàn)場研討.我們大致理清了幼兒不同層次的學(xué)習(xí)需要和教師對(duì)不同層次的推進(jìn)策略（見圖5）。教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性.尊重幼兒的個(gè)體差異.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們要關(guān)注、理解、尊重、陪伴、支持每一個(gè)幼兒，了解他們的學(xué)習(xí)需要.給予相應(yīng)的推進(jìn)策略.促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。