活教育思想下的幼兒園游戲化教學探析

土云

游戲對兒童發展的重要意義不言而喻，陳鶴琴先生批判傳統教育僵化的教學形式，在“活教育”思想中提出“教育應順應兒童身心發展特點，重視游戲對兒童潛能開發作用”的觀點。陳鶴琴先生關于游戲活動的思考不僅是我國學前教育指導方針和法規政策的思想基礎，更是當下游戲化教學實踐的行動指南。

一、游戲化教學的重要意義

陳鶴琴先生十分重視游戲對兒童發展的獨特價值。他指出，每個兒童心中都住著一頭“沉睡的獅子”（兒童的潛能），如果能以游戲的形式指導幼兒學習，就可以使學習變得“更快樂、更有趣、更能有進步”。所謂游戲化教學，就是以游戲為幼兒園教學活動的主要載體，以激發幼兒主動學習和深入思考為目的，以對教學內容的游戲化設計為路徑，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識和技能的教學形式。游戲化教學究竟有哪些重要意義呢？

（一）尊重兒童的主體地位

游戲化教學能夠充分尊重兒童的主體地位。“以兒童為中心”并非一句空話，我們必須將其落實到具體的教學活動中。游戲是兒童最喜歡的活動，也是最能增強他們積極情緒體驗的實踐活動。因此，教師應從游戲化的角度進行教學設計，將游戲融入教學活動，發現孩子的興趣點，這不僅可以提高兒童主動參與的積極性，更有利于突破純粹游戲教育意義缺失的桎梏，進而實現“做中學，學中教，做中求進步”。

（二）培養良好的學習品質

學前階段是培養學習品質的關鍵時期。游戲化教學有利于兒童良好學習品質的形成。好奇、自信、勇敢、探索、堅持和問題解決等學習品質是個人終身學習與發展的不竭動力。好奇、好動和短時注意占優勢等都是幼兒的主要特點，游戲化教學的趣味性和變化性，符合幼兒的思維發展特點，能夠營造出輕松愉悅的學習氛圍，減輕甚至消除幼兒對學習的抵觸情緒，提高其學習的主動性和積極性。教師若能對游戲活動進行精密設計，層層遞進地增加難度，便可使幼兒在不知不覺中養成良好的思考和學習習慣。長此以往，幼兒便可收獲端正的學習態度和良好的學習品質，這有利于實現其德、智、體、美、勞的全面發展。

（三）提升教師的專業素養

游戲化教學有利于幼兒教師專業素養的提升。幼兒身心發展的獨特性決定了學前教育必須摒棄以教師講授為主的傳統教學方式，需要更加注重教學的趣味性和操作性。幼兒教師應充分尊重幼兒的主體性，深刻研究他們學習和思維的特點，并將相關知識巧妙地融入游戲活動，從而保護幼兒的求知欲和好奇心，激發他們參與活動的積極性和持久性，使其在快樂的游戲體驗中獲得發展。這對教師提出了更高的挑戰，教師不僅要具備扎實的學識，還要精心設計教學、巧妙組織活動、理性反思……長此以往，教師解讀兒童和開展適宜教學的能力會獲得較大提升，這也是“做中求進步”的另一種體現。

二、游戲化教學的原則

游戲化教學質量的高低取決于幼兒教師對課程與游戲、游戲與教具、游戲與教師這三對關系的把握。筆者認為，我們在具體的操作過程中應把握以下原則。

（一）將游殘化教學融入幼兒的一日生活

幼兒園課程較為特殊，“一日生活皆課程”是其鮮明的特點之一。陳鶴琴先生提出的“五指”活動就包含了生活課程，如游戲、早操、戶外活動、午睡和享用餐點等，其重要性就如同兒童的手指一般。換言之，陳鶴琴先生強調一切活動在兒童生活上、智力上和身體上的相互聯系，以保證幼兒的連續發展。在幼兒園中，幼兒一日生活的每一個環節都屬于教育活動的范疇，我們不能忽視其對幼兒發展的重要意義。我們要將生活環節作為幼兒實踐教學內容的“主陣地”，避免“教學和生活兩張皮”的現象。教師可以設計一些有趣的游戲，在潛移默化中培養幼兒的良好習慣。例如，在喝水環節，教師可以鼓勵幼兒扮演小花，并用游戲中的口吻說：“今天的天氣太熱了，小花口渴了，請你給它澆點兒水吧！”如此，幼兒就能夠在充滿童趣的氛圍中主動喝水。

（二）注重學具的多樣性和可變性

學具是教師口和手的延伸，也是兒童在“做中學”的載體。陳鶴琴先生在活教育的十大特點中指出：“一切設施、一切活動以兒童做中心的主體，學校里一切活動差不多都是兒童的活動。”因此，教師應巧妙地使用學具，首先，教師要保證學具的豐富性，準備種類多樣、數量充足的學具，給幼兒提供自由選擇和操作的機會，有利于調動起他們的學習興趣。其次，學具的玩法應靈活多樣。玩法太過單一的學具會大大降低游戲的趣味性，不利于維持幼兒的主動注意和愉悅情緒，甚至會挫傷兒童參與游戲的積極性。教師需要為幼兒提供可變性強的游戲材料，以支持幼兒的多種操作。例如，幼兒園常見的積木或樂高玩具雖然小巧但富于變化，能很好地支持幼兒持續參與游戲的興趣。

（三）重視發揮教師的積極作用

陳鶴琴先生認為，建構新型、和諧的師生關系是游戲化教學得以實施的前提。游戲化教學要求師幼雙方在相互促進和交流中共同完成教學活動。在游戲過程中，幼兒玩什么、與誰一起玩、怎么玩等問題，都應在充分尊重幼兒意愿和保證教育意義的基礎之上，由師幼共同協商得出。一旦選定游戲內容，觀察便成為教師的主要任務，教師可在幼兒需要時給予指導，甚至可以參與游戲，但不可過多干涉游戲進程。在幼兒出現矛盾或困難時，教師不必急于幫助，應在保證幼兒安全的前提下，盡量讓幼兒自己想辦法，以培養幼兒的人際交往和問題解決能力。

三、游戲化教學的內容與方法

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們知識的寶庫，是我們的活教材、活老師，我們應當向它領教，向它探討。”活教育課程就是以大自然、大社會為出發點，讓幼兒直接向大自然、大社會學習。“五指”活動作為活教育課程的主要抓手，需緊密結合大自然和大社會，將幼兒的生活編織成一個相互連貫的教育網。游戲活動便是連接每一個網眼的無數線條。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定的五大領域課程與“五指”活動的內容不謀而合。因此，我們在五大領域活動中開展游戲化教學時，要始終貫徹“做中學”的理念，重視“做”的過程。例如，在數學活動中，幼兒對分解組合這一抽象的概念難以理解，教師可以把杏核兩面涂上不同顏色，指導幼兒玩“撒杏核”的游戲：將5顆杏核撒出后，杏核呈現出兩種顏色，幼兒便能直觀地理解“5可以分成幾和幾”。其他領域中的游戲化教學亦是如此，關鍵是將游戲與教學內容有效融合，讓幼兒通過動手操作和親身感知，增長認知，感受快樂，獲得成長。

陳鶴琴先生提出了“整個教學法”，注重兒童學習的整體性，強調形成“你中有我、我中有你”的滲透式教學。如今，我們對五大領域課程的整合實施理念正是對這一思想的繼承和發揚。在開展游戲化教學時，我們應充分整合多領域的知識內容，幫助幼兒獲得完整的經驗。例如，“三八愛媽媽”活動，教師在說媽媽、唱媽媽、演媽媽和為媽媽做禮物等一系列親子游戲活動中，滲透語言、社會、藝術、健康和科學領域的多種內容，有利于幼兒全方位了解自己的媽媽。

游戲是兒童的權利。讓我們在“活教育”思想的正確指引下，尊重兒童發展的需要，用游戲的形式呵護幼兒的童真，捍衛他們發展的權利，為了讓每一位兒童都成長為全面發展的“現代中國人”而不懈努力！