讓幼兒成為游戲的主人

繩海靜

游戲是兒童學習的主要方式，教師能否針對幼兒在自主性游戲中出現的問題及時給予適宜性的支持，是保證幼兒游戲質量的關鍵因素。教師需要創設合理的游戲環境，投放適宜的游戲材料，建立起對幼兒自主游戲特點和價值的深刻理解，并做好對幼兒游戲問題的細致觀察，如此才能更好地讓幼兒在游戲中得到有意義的學習與發展。我國兒童教育家陳鶴琴先生提倡：“大自然、大社會都是活教材。”我們應重視兒童的興趣和活動，幫助他們在游戲中學習和成長。

區域游戲是教師根據幼兒發展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按照自己的能力和意愿，自主選擇游戲內容和活動伙伴，主動進行探索與交往。近十年來，我園基于“區域游戲”的課題研究，不斷發揮區域游戲價值，支持兒童自主探究。

我園的“區域游戲”課題研究歷經了以下三個階段：“區域游戲1.0版”圍繞“活動區玩具材料和指導策略”，從目標化的區域材料投放入手，涉及幼兒園常見的八大區域，總結并梳理出適宜小、中、大班的《幼兒園活動區材料的投放與教師指導建議》;“區域游戲2.0版”圍繞“幼兒園區域游戲有效指導策略”，從教師觀察人手，運用“觀察工具箱”，在區域游戲中對幼兒進行有效觀察相指導，并出版了《走進孩子的游戲世界——幼兒園區域游戲指導策略》系列叢書;基于以上研究基礎，我們步入“區域游戲3.0版”，即探究“創新區域游戲模式協同促進兒童自主性發展”。

在發展過程中，我們依據幼兒園區域游戲范圍歸結出以下三種區域合作類型：

第一，超班級的宏觀區域間合作。宏觀區域是指超脫于班級而又小于幼兒園的各部門結成的區域聯合體。這種類型區域間合作的最大特點是廣泛利用園所各個區域內的資源，利用全體教職工的教育力量，創設良好的活動基地，并形成全園性的教育合力。

第二，毗鄰班級的次區域間合作。次區域是指跨越班級互動的區域活動，幼兒離開自己的班級到其他班級參加游戲，共享教育資源，擴大活動范圍，形成班級間的資源合力。

第三，班級內部的微觀區域間合作。微觀區域是指基于班級內幼兒的游戲需要，打通班級區域間的界線，多角度增加互動機會，形成區域間的互動合力。

近年來，隨著諸多幼教學者對“游戲精神”和幼兒園課程價值的提倡，以及對當前幼兒園“小學化”問題的批判，我國多所幼兒園掀起對一些西方國家“基于游戲的課程模式”（如高瞻課程）的學習熱潮，并廣泛開展了幼兒自主性區域游戲活動，為幼兒一日生活創設了豐富的游戲區域和材料。然而，這僅僅為幼兒游戲提供了基礎的物質條件，除此之外，我們還要重視幼兒游戲的質量，幫助幼兒在游戲中促進自身生活經驗、游戲技能和社會交往能力的發展，讓游戲活動成為實現幼兒“有意義學習”的真課程。

為此，我們打破固有班級區域游戲模式，充分發揮環境、材料、同伴和資源的價值，注重領域之間和目標之間的相互滲透與整合，促進幼兒身心全面協調發展。在實踐中，我們總結出區域游戲的“四模式”與“四途徑”，讓幼兒在豐富有益的環境中充分感知、操作和探索，促進其同伴交往與合作能力，打破班級的界線，破除室內外的界線，積極利用社會資源，有效地支持并促進幼兒自主發展。

一、區域游戲的“四模式”

模式一：基于班級內的區域游殘活動

基于班級內的區域游戲活動，主要有以下四種表現方式：

第一，班級互動式區域活動，主要以一個區域帶動其他各區域聯動。例如，由一串糖葫蘆引發的區域聯動。在區域游戲中，幼兒由買糖葫蘆的游戲拓展為開設北京小吃店。再后來，表演區圍繞北京傳統藝術與小吃店展開聯動，出現了制票、買票等延伸活動。

第二，以班級主題活動進行的區域連接，主題活動內容緊密對接幼兒區域游戲。例如，在大1班開展的“超級西游記”主題活動中，孩子們圍繞主題進行自主計劃，為表達“三打白骨精”這一場景做了充分準備，在區域游戲中分工合作，他們的自主計劃引領游戲向縱深發展。

第三，將某種材料在各個區域加以多元化運用。例如，我們在大班美工區投入各種材質的繩子，用以多種編織活動，然后將其延伸到科學區，運用繩子開展一些小實驗;延伸到建構區，運用繩子的各種造型連接建筑物;等等。這些多元化的應用甚至吸引了其他班級前來觀賞、學習，這些私人定制的繩藝作品激發了幼兒自主進行深度學習。

第四，生成班級自主區，為兒童的發展“留白”。我們在班級生成“自主區”完全是尊重并支持孩子按照自己的意愿決定“玩什么”和“怎么玩”。“自主區”和其他區域共生共存，游戲的長度、廣度和深度由幼兒決定，他們可以“走進來”亦可“走出去”。這種“留白”形式為幼兒的自主表達提供了更加自由的環境和氛圍，教師的支持、合作和引導由顯性逐漸走向隱性。

模式二：備年級共享式區域活動

各年級組在各個班級設計重點區域，每周開展“走班”式的活動，擴大學習資源，促進幼兒自主發展的多種需求。此外，我們還有“以大帶小”的年級互動或根據各個班級的共享需要開展的互動等。我們積極運用各種資源，發揮同伴作用，給幼兒帶來更加豐富的感知、操作和體驗活動。在此過程中，教師仔細觀察并記錄幼兒的語言和行為，通過教研的方式不斷改進區域環境和材料，改善指導策略。

模式三：全園聯動式區域活動

在全園開展的區域主題游戲中，教師會根據季節特點、傳統節日或幼兒園特色，充分發揮家長和社會資源，進行有目的、有計劃的活動。例如，“你好幼兒園”小班幼兒入園適應拓展活動、“超級西游記”室內外拓展游戲、“森林探險”親子戶外活動等，充分體現出幼兒是學習的主體，注重游戲的過程而非結果。

模式四：戶外區域自主游殘

在時間安排上，戶外區域自主游戲與室內游戲時間保持同步。在形式上，戶外區域自主游戲基于室內游戲經驗，順應幼兒的發展需要，充分體現了自由、自發、自主。在材料支持上，戶外區域自主游戲則是隨著幼兒自主游戲的進展不斷予以調整、補充和完善。

二、區域游戲的“四途徑”

途徑一：巧用低結構材料

我們可以巧妙運用低結構材料，如自然物、半成品材料或者某些玩具材料等，并鼓勵幼兒思考多種玩法，打破區域界線，創新游戲內容。幼兒運用建構區的積木搭建作品展示架，運用萬能輕磚（紙質立體積木）在表演區搭建舞臺或露營車，等等。

途徑二：主題游殘聯動

主題游戲聯動打破了領域和區域的界線。開展主題游戲能夠促進幼兒深度學習。例如，各區域共同為“超級西游記”的演出進行準備，“小工具大應用”在各區域中的應用為大家帶來的便捷與高效。

途徑三：區域整合延伸

區域整合延伸包括公共區域與班級聯動、展室內外聯動和“大帶小”活動等。例如：班級“照相館”可以在公共區域攝像，也可以在戶外取景拍攝;中、大班的小朋友可以在幼兒園公共區域的棋類區對弈;中、大班幼兒可以帶領小班幼兒進行閱讀和角色表演游戲;等等。類似這般打破空間和年齡限制的活動在區域游戲中已然成為常態。

途徑四：定向拓展

定向拓展包括運用小組識圖或現代化導航手段開展“走出園所，走向社區”或親子共享主題拓展游戲活動等。定向拓展活動幫助我們更加充分地利用室內外空間和社會資源。定向游戲中有健康主題，也有社會合作交往主題，還有各個領域相融合的主題等。在研究中，我們賦予區域游戲更多的靈活性，會根據天氣情況、園所實際和幼兒的興趣需要及時調整游戲內容，不僅促進了師幼對“做中教、做中學、做中求進步”的理解，也讓其進一步感知“大自然、大社會都是活教材”的方法論和課程觀。

我們開展自主游戲絕非形式上的簡單改變。無論是基于班級、年級還是全園層面的自主游戲活動，都要尊重兒童的興趣需要，綜合考慮多種因素，注重各個領域的整合，而不是彰顯教師的意志。在促進幼兒自主性有效途徑的研究與應用中，并沒有既定的節奏，我們仍然要遵循幼兒發展的需要，注重其良好行為習慣和學習品質的培養。