淺談男女教師的性別差異對幼兒體育活動的影響

傅緯

當前，幼兒園的男教師正逐漸被社會、家庭和幼兒園所認可，擁有男教師的幼兒園也越來越多。在這些男教師中，有些是專職體育教師，有些是帶班教師，還有些是后勤或電教老師。在幼兒園的體育活動中，我們通常會這樣介紹：讓孩子受到男性性別的影響，變得更加陽剛、活力、勇敢、堅強。男教師似乎就理應在幼兒體育中充當這樣的角色，而女教師教出的孩子就會缺乏勇氣。筆者是一名工作多年的專職體育男教師，對這種男教師的“性別標簽”觀念有不同的理解。筆者認為：孩子是分性別的，但體育是不應分性別的。

一、男教師在開展體育活動時面對的現狀

對于幼兒園的男教師，太家往往會叫他們“幼兒園男教師”，凸顯了“男”這個字，強調了男性勇敢、挑戰和活力等特征，這其實是一種“性別標簽”。性別成為男教師的最大特征，甚至是唯一優勢。筆者并不贊同這個稱呼，認為這樣會忽略男教師作為一名幼師的專業性特質，過分強化了性別。在幼兒體育活動中，男教師的“性別標簽”尤為明顯。通常，幼兒園會安排男教師專攻體育，甚至擔任專職體育教師，并在體育活動中強調男教師的一些性別特質：勇敢、挑戰、活力等，而忽略了體育的科學性、組織性要求。幼兒園只用“性別標簽”這把尺子衡量男教師體育活動的組織風格，而忽略了其本身的組織風格。

二、男女教師開展體育活動時的差異

不可否認，男女幼兒在體育活動中存在差異。《人類動作發展概論》中強調，3～7歲幼兒在跳躍、投擲、接等動作發展中存在明顯的性別差異，在力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五項身體素質上也有一定的差異。除了身體素質，幼兒的心理和性格也反映出一定的差異，大多數男孩更好動、更喜歡挑戰，女孩就相對安靜一些。因此，組織不同性別的孩子開展體育活動時，教師需要考慮到孩子的性別因素。但是，這與老師的性別并無實際關系。

在現實中，性別差異的確會讓男女教師對待體育活動存在差異。一方面，男教師往往更粗獷些，設計的活動難度和強度會大一些，保護和幫助幼兒的尺度相對更為寬松。另一方面，男教師更傾向于選擇一些大肌肉群、動力性為主的運動，如追逐、躲閃、滾翻等;女教師則傾向于選擇小肌肉、靜力性為主的運動，如平衡、舞蹈等。從幼兒的整體發展來看，兩種類型的體育活動應均衡開展，教師在內容選擇上不應受到自身性別傾向的影響。

三、男女教師共同參與組織體育活動

首先，一味地讓年輕男教師向成熟女教師學習，或讓男教師過度放大男性特質，都不合適。前者會使男教師的體育活動無法展示應有的陽剛，后者又會使男教師設計的體育課運動強度過高、運動負荷過大、心理挑戰密集等，往往導致組織環節不流暢、語言指導生硬、情景單一不生動。因此，在選擇內容和論證方案時，男女教師更適合共同參與，在剛與柔之間不停地碰撞、討論、修改、完善，讓女教師的體育活動更具有強度、挑戰和專業性，也讓男教師的語言更貼切，情景設計更豐富。其次，在設計上，將男教師更喜歡簡潔器材的活動和女教師更擅長的故事情境相整合;在指導上，將男教師更簡潔的語言和女教師更豐富的表達中和，讓男女教師優勢互補。再次，要保留男教師設計的體育活動的運動量和強度，讓孩子們在保證安全的前提下去挑戰更高難度的活動;鼓勵女教師“多保護少幫助”，讓孩子們更自由地挑戰，還原孩子們的野性。

我希望，所有孩子在成長過程中都有男教師的陪伴，讓男教師和女教師相互學習，相互彌補，一同成長，共同促進所有孩子健康發展。