新時期高校思想政治理論課教師素質能力提升研究

司鎮通

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用是培養一代又一代社會主義建設者和接班人。開展思想政治理論課關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。因此，如何積極有效地引導學生對思政課的態度向好的方向轉變，使學生的價值觀念和思想品質得到升華，成為高校思政課教師的工作重心，同時也為思政工作隊伍素質能力提出了新的更高的要求。

關鍵詞：立德樹人;思想政治素質;思想政治工作

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.004

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0017-04

一、高校思想政治理論課教師素質能力提升研究目的

目前我國高校進行思想政治教育的途徑大多是開設思想政治理論課，因此思想政治理論課關乎學生價值觀、人生觀和世界觀的良好養成和發展以及學生對社會主義核心價值觀的正確認識和理解。新時期高校思想政治理論課能否提高學生思想水平、政治意識、道德素質和文化修養能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才與教師自身素養好壞、教學水平高低以及創新能力大小有直接關系。其次，為使思想政治理論課這一思想政治教育的主陣地發展更加完善，就必須加強和充分發揮主陣地中的關鍵力量，也就是思想政治理論課教師的作用和影響，這也是研究高校思想政治理論課教師素質能力提升問題的主要目的之一。

二、高校思想政治理論課教師素質能力提升研究調研

（一）高校思政課問卷調查。調研前期，通過制作調查問卷，面向全校同學發放并填寫，問卷內容廣泛涉及學生對思政課態度、思政課對學生來講意義所在、思政課存在的必要性、思政課教師的授課水平及學生的滿意程度、思政課教師亟待提升的素質能力等一系列問題，同時利用網絡的便利性，進行線上大規模調查問卷發放填寫，主要針對大學生對于思政課教師在文化和理論素養、教學和育人水平、調動學生興趣能力等各方面問題，收集了許多學生的意見和建議，為思想政治理論課教師素質和能力的研究奠定了數據和事實基礎。通過對收集數據信息的匯總和分析，筆者歸納了一些現存的問題和現象。

1.學生們普遍對思政課提不起興趣，認為思政課枯燥乏味，從調查結果來看，54.375%的學生對思政課沒有特別的感覺，6.375%的學生特別不喜歡思政課，而僅有39.25%的學生明確表示自己喜歡思政課。

2.學生們在思政課上往往不是在認真聽講，研究統計，僅有33%的學生上課時認真聽講，其余67%的學生都在做著和課堂無關的事，當被問及理由時，有同學說，其實他們覺得思政課很重要，能了解很多新鮮的未知的理論，豐富自己的思想，但是剛認真聽了一會兒就感覺很枯燥，聽不下去了;另一部分同學覺得思政課沒什么用，來上課就是為了畫知識點，應付考試而已。

3.在問及思政課教師需要提高哪些素質能力時，學生提出了全方面多角度的要求，從中可以看出學生對思政課教師素質能力的提升有很大需求。其中對“對學生課程內容需求的關心程度”這一素質能力要求高達31%，可以看出有很多思政課教師在授課時沒有做到充分了解同學需求、考慮學生接受程度等方面問題。 通過分析調研數據，不難發現：雖然近幾年各高校的思想政治理論課從教學體系到教學質量、方法層面上正在逐步改善，學生對思政課學習的態度也有了明顯的好轉，但是學生對于思政課的創新仍有很大需求，有很多同學說，他們是想學習思政課相關內容的，可是枯燥的講課方式及難以理解的理論知識讓他們完全提不起熱情。另一方面，在調查過程中筆者得知，有91%的學生很喜歡現在的思政老師，但是比起他們心中“理想的”老師還有一些差距，集中體現在對教師授課熱情、對學生需求的關心程度、聯系時事熱點等素質能力的要求。

（二）提升思想政治理論課教師隊伍素質能力的原因。調研中期，為了更加真實地了解學生對思政課現狀、重要性和意義、教學質量、課堂效果的直觀感受和態度，筆者同調查組成員分別前往長春市三所高校，共八個校區，對學生進行了面對面采訪和交流，收集到了眾多學生的真實心聲，通過整理與分析，筆者總結出如下三個方面主要內容：

1.部分同學反映，思政課上老師雖然避免了泛泛而談，沒有簡單一味地陳述理論，但是在講課形式和內容上沒有變通，使得同學時常“心不在焉”，從而無法與學生進行深入的探討與交流，同學聽著累，老師講得更累，學生在思政課堂上收獲甚微。

2.幾乎所有的學生都提到過一個問題，就是思政課的“結業考試”。為了應付考試，同學們都是死記硬背，所謂“全然不知其真內涵”，許多大三大四的學生都笑談道“盲目的背書和考試是收效甚微的，在很多年以后，我們不會清楚記得馬克思原理書上第二章是什么內容，或者毛澤東思想概論打了多少分”，雖說是玩笑話，卻反映出如今思政課存在的典型問題。

3.受訪同學們都認為，思政課教師擔負著讓學生堅定政治立場，分辨是非曲直，明確道德觀念，實現人生價值的重要職責，并表示如果教師能夠走下講臺，真正地走近學生，將政治類的枯燥背書變成與學生面對面交流，以社會實踐代替乏味的背書，一定會收到事半功倍的效果。

因為我國高等院校普遍通過開設思政課程對學生進行思想政治教育，所以從思政課存在的問題來辯證地探究提升思想政治理論課教師隊伍素質能力的原因，筆者認為是最直觀最有成效的。俗語說“德才兼備是君子，有德無才是愚人，有才無德是小人”，這就足以看出品德對于一個人是何等重要，而思政課正是培育當代大學生德行的最好課程。思政課的目的和意義就在于培養善于思考、發現問題并會解決問題，文化、道德和政治素養優良、充分了解國家和民族的歷史及現狀，具有民族優越感、富有正能量、具有正確的價值觀念的有理想有能力有擔當有道德的新時代人才，并鼓勵和激勵他們為實現中華民族偉大復興而奮斗，從細微處做起，兢兢業業做好自己的本職工作，做時代浪潮的推動者。而思政課的教育目的和意義能否實現和達成、思想政治理論課課堂效果及其教學質量的好壞，關鍵就在于思政理論課教師素質能力的高低。若是思政理論課教師管理課堂方式方法靈活白如，語言通俗、生動，分析精辟入理，富于說服力、吸引力和感染力，那么學生自然會聽得認真，就會在教師的引領下潛移默化地在思想和心靈上發生好的積極的變化，收獲一定很多。這就要求思政理論課教師在各方面做出改變和進步，不斷提高各方面素質能力，素質能力不單單是思想上和政治上的，而應該是多元的、全方面的。