專業課題實踐疏導大學生知識焦慮的探索

黃明 葉青

摘要：科技發展帶來海量知識，互聯模式沖擊著大學教育，部分在校大學生特別是新生對大學中真正有用的知識產生了認知焦慮，產生了諸多不同表現形式的迷茫。文章嘗試從學生的影響因素角度進行分析，專業課題實踐可以幫助疏解知識焦慮，并在實踐中引導學生擺脫焦慮，適應理工科專業的人才培養，取得一定的效果。

關鍵詞：知識焦慮;專業課題實踐;人才培養

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0128-02

當代在校大學生對專業知識焦慮的現象已經不屬個案，學生對畢業就業及未來專業前景的迷茫，對持續涌現海量專業知識的無所適從，對自身專業能力與角色的定位都存有一定的困惑，諸多因素共同作用繼而形成了知識焦慮[1]，并在高校內逐漸呈現普遍化。具體表現在學生意識及自身行為兩個層面：（1）社會上流行“讀書無用論”、“讀書無望論”，在校園內也流傳演化，很多學生據此為自己逃避學習行為尋求理論依據。（2）學生群體中出現了諸如“迷糊青年”、“佛系青年”、“游戲青年”、“三分鐘熱度青年”、“精致的利己主義青年”等各色各類的“特色行為流派”，當然原因多種多樣，但從大學承載的專業教育過程視角觀察，其實大多也是面對自身所學專業知識焦慮問題而呈現出的各種應對反應。本文擬對大學生知識焦慮現象及背后影響因素嘗試做一些分析，并結合專業創新實踐對疏導焦慮做一些有益的探索[2]。

一、大學生的知識焦慮現象

大學生處在風華正茂的人生階段，年輕人“上進”的渴望是內在無可阻擋的驅動力，這種內驅力沒有得到有效的疏導和釋放，必然會表現為各種問題。在高校而言，目前大學生都分專業，專業學習中的大學生的內驅力沒有與專業契合，也就呈現出了各種不同的叛逆形式，其背后不同程度地體現了專業知識焦慮現象。

從意識角度，“讀書無用論”、“讀書無望論”兩種社會思想侵入校園并形成一定程度的流行。從個體表現角度，多種“特色行為流派”在高校的流行也體現了這種現象。學生面對校外快速變化的世界，獲得的直接感受是：學習的速度，遠遠跟不上遇到的新問題，由此感到對未來失控的警惕，這就是知識焦慮。通過與學生深入接觸，發現大多學生內心深處都還是懷有對專業及其技能的憧憬及對同級同專業同學“大牛”們的推崇，而這些自身表現往往只是他們個人對內心與現實沖突的妥協。所有知識焦慮的表現，都或多或少與專業知識焦慮現象有著千絲萬縷的關聯。

二、影響因素分析

大學一直被中國大眾理所應當地認為是學生走向美好生活的過渡階段。而在大學校園里產生知識焦慮現象的原因是多種因素共同作用的結果。在不可回避的客觀原因中，首先是當今知識大爆炸，各種專業知識涌現、傳播、更新速度過快。

以往的教育立足于知識是稀缺資源，獲取知識途徑有限，知識更新速度緩慢，專業知識近似形成閉合系統，分學科專業化、體系化的傳授方式，盡力保障了知識的系統性傳承，大學教育則承擔了為社會培育精英的責任。但是，近幾年情況發生了很大變化，科技進步、信息互聯互通的發展及移動終端的普及，徹底改變了知識傳播、更新的模式，每個人輕易可以獲取海量信息，以往大學教育的專業傳授模式已經不能獨立有效地適應當今知識大爆炸的情景模式。

其次是客觀人才需求的變化。以往企業科研院所針對的領域相對局限獨立，由此所期望的是具有特定專業背景的專家人才解決專業問題，核心體現是專業水準。現在市場、研發、生產、銷售、支持的跨地區大規模、細分工、高效協作已成為常態，造就了各種交叉復雜的協作問題，再難體現一個單一的專業領域，那么能快速發現某一類問題、準確定義問題、分析問題、解決問題的能力就成為人才需求新的標尺了。

知識大爆炸、用人需求倒推人才培養需求，基于這些客觀因素重新審視上述校園里的知識焦慮現象也就具有合理性了。

三、對策

發現問題、定義問題、分析問題，重新構造描述邏輯，才能行之有效地解決問題。在此，很有必要重新定義一個核心概念——人才培養里的“專業”的概念。以往的“專業”是按照知識的應用分類（例如醫學、電子學、建筑學、經濟學等），構建相對閉合的知識邏輯體系。既然當代知識體系已然發展為互聯互通、形成開放系統，何不依據現代用人需求，重新定義專業為“擅長解決某一類問題”？

在大學中適當引入開放的專業課題實踐，遵循自由原則，注重多樣性人才的培養，依托實驗室提供設備、資源，以協商命題解決一個個的專業問題為支點撬動知識的探索過程，培養“擅長解決某一類問題”的人才也許是一種對當前教育有益的補充，對知識焦慮是一種可行的緩解之道。

對于學生個體而言，針對一定專業課題，自發地發現問題、多角度思考分析比較、搜尋解決之道，最終尋求較優解，這個過程既是對自己能力的提升，也是對自我發展的肯定。專業實踐課題貼近于實際，學生在此過程中也會逐步培養對某一專業領域的認知和敏感度，不斷深刻理解專業，而且很可能逐步成長為某一類問題的行家，并不斷發掘個人的創造潛力。對這種能力，無論企業還是科研院所，都有迫切的需求。

四、專業課題實踐的實施探討

一項本科生課題是需要教師用心實施的。對于一個側重實際的課題，特別是涉及硬件制作的項目，培養新手往往意味著耗時耗料，而且只能通過不斷幫學生審視、反思、修正、重做，項目與學生才能共同進步、漸近成熟，指導教師切記不能急于求成、苛責學生，挫傷學生的積極性。相反，要時時發現學生的進步與潛力，發自真心地鼓勵幫助才能真正輔助學生成長。

課題實施的第一步，也是非常關鍵的一步，就是選題。選題尊重學生的意愿，并遵循自由選題的原則，只要與專業相關，實驗室具備實施條件，學生能夠主動查閱資料構建方案去解決問題，實驗室就會盡量支持。一個課題，人員無須太多，一般高低年級搭配，2—3人最好，過多易于人浮于事，過少容易缺少討論的伙伴，鉆牛角尖。

其次是實施過程。實驗室保障儀器設備、工具材料，并跟蹤項目進展。這個過程中，最大的問題常常是學生對待遇到困難的態度。最失敗的情況是學生久陷于困難無進展、喪失信心而放棄，所以關鍵時刻需要教師介入輔助引導，或充當教練的角色，幫助學生跨越困難，但一定要確保解決問題的主體還是學生本人。

再者，過程中特別要注意尊重學生、保護學生的熱情，及時對學生的進步做出真心的鼓勵，對學生犯錯淡化包容、允許學生重做一遍。學生犯的錯誤和取得的進展都是學生的成長經歷。

在實施過程中也會經常遇到學生興趣轉移的情況，教師也要端正心態，意識到這實屬正常。過程中也要引導學生樹立正確的觀念。提醒學生在學習技術時應該注意掌握技術的本質性、不變性和可復用性。本質的東西不易變，不易變就可復用，這三者是一體的。在接觸先進的技術時，如果我們能將它的底層結構、本質性的東西搞清楚，會給后續工作帶來莫大的幫助。要注意引導學生適時總結，探討清楚解決的問題，形成記錄，書寫報告。鼓勵學生寫成第一作者論文發表對以往工作也是一個很好的整理總結模式。

紀律是效率的保障，但對于95后、00后有個性的年輕人很難適用。可以借助自由式創新的源泉，充分給予他們自由，不過多約束;以平等的姿態與之對話，發掘符合他們意愿的成功渴望。過多約束他們的行為會引發其逆反心理，而改以實時反饋、激勵引導他們主動投入，常常會帶來意想不到的效果。

這項工作需要教師的用心投入，實踐中遇到的問題也需要因勢利導。

通過8年的專業課題實踐觀察研究，在大學期間進實驗室做自選專業課題的學生，明顯對專業有更深的認識，掌握一定的專業技能。在大學期間很容易獲得周圍同學的尊敬和友誼，很少出現知識焦慮的各種表現，且在考研復試或畢業投簡歷找工作中都展現出了很強的自信。鼓勵學生參與專業課題實踐應該是一項較好的培養學生的方式。

參考文獻：

[1]潘中文，侯利軍.大學生學習困難群體現狀與幫扶研究[J].中國成人教育，2015，（12）.

[2]薛黎，黃嵐.多層次分析下體驗教學對大學生學習的影響[J].中國成人教育，2017，（4）.

Exploration on the Practice of Professional Subjects to Ease the Knowledge Anxiety of University Students

HUANG Ming，YE Qing

（School of Information，North China University of Technology，Beijing 100144，China）

Abstract：The development of science and technology has brought about vast knowledge interconnection，which has impacted the university education.Some college students，especially the new generation，are anxious about how to get the really useful knowledge in the university，and behave in different confusion forms.This paper tries to analyze the influencing factors.The practice of specialized subjects can help students to relieve knowledge anxiety and guide students to adapt to the training of science and engineering professionals.

Key words：knowledge anxiety;practice of professional subjects;personnel training