新時代高中生公共參與素養培養摭探

王雯月

摘 要：高中政治課將通過一系列培養路徑讓高中生成為有公共素養的新時代公民。培養路徑主要有：引發情感共鳴，提高學生公共參與的自主性;讓學生在課堂辯論中增加公共參與的知識儲備;在體驗式教學過程中提高學生的參與能力。

關鍵詞：高中政治;公共參與;學科核心素養;自主性;知識儲備;參與能力

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0012-02

黨的十九大報告提出的培育和踐行社會主義核心價值觀，既是大力提升國民素質的核心要義，也是學校教育事業落實立德樹人根本任務的應有之義。習總書記著重強調了“中國夢”的指導思想和執政理念，“中國夢”的實現需要落在每一個公民的肩上。為了培養有擔當、有情懷的公民，學校教育應該從學科核心素養中的“公共參與”著手。學科核心素養是2017年思想政治課程標準重點修訂的部分，是黨的教育方針的具體化和細化。學校要全面貫徹黨的教育方針，培養學生的公共參與素養，完成立德樹人的根本任務。所謂“公共參與”，就是有序參與公共事務、承擔社會責任，積極行使人民當家做主的政治權利。思想政治學科應該緊隨時代腳步，推動人才培養模式的改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、新時代高中生公共參與素養的培養要求

1.培育人民當家做主的主人翁意識

“教育不是為生活做準備，而是生活的本身”，這是著名教育家杜威對教育的定位。學校教育應該和社會生活接軌，讓學生在學校中也能習得社會技能，高中思想政治課應該為學生的社會化起指導作用。例如，教師不能讓學生僅從課本上了解在我國政治生活中人民當家做主這一內容，更應在價值取向上對學生加以引導，使學生自覺形成主人翁的意識，主動承擔起建設祖國未來的責任與使命。如果學生僅把“人民的主體地位”作為知識來學習，就不能感受到作為國家主人的使命感與愛國情懷。空洞的理論知識，無法激發學生的情感共鳴。為此，教師可以讓學生感受十九大召開期間人民群眾表達意見與對未來生活的暢想，幫助學生消除旁觀者的隔閡感，從而產生國家事務就在自己身邊，自己能以參與者身份建言獻策的意識，并在參與中實現身份的轉換，培育人民當家做主的主人翁意識。

2.遵循有序公共參與的規則

高中生樹立起主人翁意識后，就會產生參與公共事務的愿望。但是，學生們對如何參與公共事務以及參與公共事務的規則通常都一知半解，對社會公共事務的認知大多還停留在書本中的抽象知識上，僅憑自己的理解很難完全掌握社會活動規則。為此，高中思想政治教師可以先從學生的學校生活入手，請學生針對自己遇到的一些困難以及如何解決的經歷發表看法，再詢問班級內是否有與學校溝通的代表、團體。然后，教師可以引入社區生活，讓學生了解社區居民如果遇到擾民現象應該通過社區居委會解決。最后，總結人民在社會生活中可以通過相關的社會組織及相關部門，按照相應的規章制度、法律法規正確地參與公共事務。了解并遵循有序參與的途徑與規則，是高中生正確參與公共事務的基本前提，教師要通過教學幫助學生邁出公共參與的第一步。

3.積累理性公共參與的經驗

現在，高中生能夠參與的公共活動大多是社區義務活動，如幫助敬老院打掃衛生、美化街道鏟除小廣告等較為簡單的活動。但是，在集體勞作時，有些學生會跑回家，以逃避勞動。所以，學校組織的社會活動有時難以達到預期的目的與效果。有的學校甚至給學生的學習讓步，根本不組織社會活動，這導致學生與社會脫節現象的發生。“學校即社會”，在社會中參與真實的生活，是高中生身心成長和積累經驗的正當途徑。馬克思主義關于人的全面發展學說也要求學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展。所以，在高中政治教學中，教師不僅要講授書本上的抽象知識，更要帶領學生參與到書本中提到的公共事務中，運用學習的規律與途徑，增加學生理性參與公共事務的經歷和經驗，進而培養高智商、高情商、理性行動的符合社會主義核心價值觀要求的高中生。

4.提升解決公共參與問題的能力

面對新時代社會主要矛盾的轉變，以及新時代對人才培養質量的新要求，高中政治課的課堂內容與教師角色也要進行相應的轉變。教師只有更新教育觀與人才觀，培養學生對話協商、表達訴求與解決問題的能力，才有可能使學生在公共參與中有所收獲，而這種能力并不只是通過教師言語傳授與書本自學就能習得的。因此，教師可以結合書本上的情景事例，請學生分別代表不同身份的人模擬公共事務的過程，讓學生不僅能學到知識，還能深刻理解知識背后深層次的原因。在課外，教師還可以讓學生選取感興趣的社會熱點問題，通過模擬辯論和情景復現等活動自覺提高對話協商、表達訴求和解決問題的能力。

二、新時代高中生公共素養的培養路徑

高中生的公共參與素養能力不是天生就有的，需要教師在政治教學過程中把提高學生公共參與自主性與教授學科知識、在課堂模擬參與公共事務的情景等落實到社會實踐中，從而對學生的知識、精神和能力進行整合與升華。

1.引發情感共鳴，提高學生公共參與的自主性

高中政治課本中的一些內容本身是間接經驗，較為抽象，教師如果采取填鴨式灌輸教學方式根本達不到讓學生領悟知識，并自覺內化為自身行為的教育目標。這就要求教師創新教學方法，引發學生的情感共鳴。如果僅依靠教師的語言，學生是難以感受到我國經濟發展向前邁出一大步的喜悅心情的，難以由衷地為祖國的繁榮昌盛而生發自豪感，難以產生作為未來祖國建設者的莊嚴使命感。為此，教師可以播放相關紀錄片，讓學生通過對比體驗中華人民共和國成立七十周年來人民的生活變化，以激發學生對祖國發展壯大的自豪感，以及對現今美好生活的珍惜之情。同時，還可以讓學生觀看十九大相關視頻，以引發學生的情感共鳴，提高學生參與公共事務的自主性。

2.讓學生在課堂辯論中增加公共參與的知識儲備

在高中政治教材中，關于公共參與方面的知識，大多是以基礎知識為主，即使有一些拓展內容，也只是從某一方面為學生展示社會生活現狀。所以，學生對社會生活的了解可能還停留在表層的社會現象上，對公共參與的認識也停留在教材層面。為幫助學生增加公共參與的知識儲備，教師在教學中可以增加課堂辯論環節。例如，教學“公民的政治參與”這一課時，教師可以讓學生們根據從課本知識中的預習所獲、自己的生活經驗、從新聞聯播中提取的信息等，圍繞“怎樣才是公民正確參與政治生活的方式”進行辯論。在辯論過程中，教師要及時進行補充和總結。學生通過自己搜尋知識以及與同學在課堂上辯論，往往能夠更長久地記憶相關知識，并能在相關社會實踐中準確運用。

3.在體驗式教學過程中提高學生的參與能力

新的思想政治課程標準更加強調學生的主體性。教師應該將學生作為課堂教學的主角，通過確定選題、學生自主抽取角色、將書本知識編寫成劇本、進行實際體驗等環節，有效開展體驗式教學。例如，教學“人民代表大會制度是我國的根本政治制度”這一內容時，教師可以讓學生們分別扮演相關角色，按照其應有的權利和運行的程序展示書本上的相關內容。體驗式教學由于以學生為主體，學生是課堂的中心，所以能夠讓學生充分感受到政治生活就在身邊，在體驗中提高學生的參與能力。

三、結束語

公共參與素養是高中生完成從學生身份到社會人身份轉變的必備技能。公共參與素養的培養，能夠彰顯高中生的主人翁意識，增加高中生有序參與公共事務、理性參與公共事務的經驗，使高中生具備對話協商、表達訴求的解決公共事務的能力。對學生公共素養的培養，教師不能只停留在對課本內容的講解上，還要不斷創新教學方法，開展豐富多彩的課堂活動，組織校園社團活動，讓學生走向社會切實進行實踐活動，提高學生的參與能力。這樣，才讓學生真正擔負起未來社會主義核心價值觀建設的重擔，接下中華民族偉大復興的使命。

參考文獻：

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