巧借思維導圖提高政治試卷講評效率的研究

王春柳

摘 要：測試和講評是高中政治教學的重要內容。考試結束之后，教師必然要對試卷內容進行剖析，對學生做題情況進行整理、總結、歸納，試卷講評的價值日益凸顯。在高中政治試卷講評中，教師要利用思維導圖優化講評形式、歸類統計因子、構建學習框架，順利完成講評活動，加深學生對政治學科知識的理解，提高學生的思想政治素質。

關鍵詞：思維導圖;高中政治;試卷;講評;思想政治教育

中圖分類號：G631;G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0018-02

思維導圖即心智導圖，是一種將思維具體化、形象化的方法。具體來說是使用一個中心關鍵詞引起形象化的構造和分類的想法，將學習到的知識用相互隸屬與相關的層級圖展示出來。通常情況下，思維導圖只是被運用到教學活動中，很少被應用到試卷講評中，這樣根本無法最大限度挖掘思維導圖的價值。本文對巧借思維導圖提高政治試卷講評效率進行研究。

一、思維導圖優化講評形式

傳統試卷講評的一般模式是：教師自主分析試卷，把握題型分布情況，在此基礎上找尋問題較難、學生失誤率較高的題目進行分析講解。教師講述的比較多，學生只是靜靜聆聽，這顯然與新課改凸顯學生主體地位的精神是背道而馳的。這樣的講解，導致學生再遇到類似的題時可能仍然不知道如何分析，如何解決，學生對政治學科的學習興趣也不高，試卷講評效果不明顯。因此，教師要及時進行反思，思考如何才能調動學生探究熱情，如何設計才能將政治試卷分析得更加透徹，提高學生的政治學科核心素養。

1.試卷解讀

考試是檢驗學生階段性學習成果的重要方法。考試固然重要，但考試結束后，教師對試卷情況進行解析更加關鍵。智慧型教師都會對試卷進行分析，通過對試卷進行分析，教師可以檢查試卷命題與課程教學要求是否一致，是否能夠達到考核目的，為下一步的補償訓練提供依據和參考。這時，教師就可以運用思維導圖將試題設置情況展示出來，讓學生一目了然，對試卷有整體感知，這樣探究試卷的熱情自然被激發出來。在進行思維導圖設計時，教師可以根據題型分類，對題目的分值、難度系數進行采樣，進而計算出每個題目的難度系數。通常大部分學生都感到比較難的題目，其難度系數往往也比較大。

2.考情剖析

考試結束之后，教師要對學生得分情況有精準把握，然后利用思維導圖的形式展現出來。教師可以從區分度、識別度、信度等方面著手進行剖析。所謂的信度是指學生學習水平與實際得分情況是否一致。受各種因素的影響，學生在考試過程中可能會發揮失常，這是很常見的現象。教師借助思維導圖將學生得分情況、平時表現情況展示出來，是不是正常發揮就一目了然。教師借助思維導圖開展考情分析，能夠從宏觀上把握學生學習狀況，方便制定有針對性的施教策略。到位的考情分析，對今后學生的學習能夠起到一個良好的導向作用。

例如，教學完人教版高中政治“收入與分配”后，教師進行了一次測試。考試結束后，教師利用思維導圖對試卷分布情況進行統計、梳理，同時將學生做題情況展示出來。題型難度系數較大的，教師可用紅色的方框圈出來，這樣學生能對整張試卷有更清晰的把握。從試卷分析中可以看出，部分學生對國家財政相關知識掌握得不夠牢固，對收入分配相關知識掌握得比較好。借助思維導圖，教師對考試情況、學生學習情況有了更精準的把握。

二、思維導圖歸類統計因子

在解析試卷的過程中，思維導圖發揮的主要作用就是厘清各種因子之間的相互關系。最主要的因子就是教師、學生以及試卷。學生作為學習活動的主體，考試活動的參與者，必須具備自查自糾能力，善于進行自我反思，能夠發現做題過程中存在的問題，看是否仔細讀題審題了，是否理解存在偏差等。這些都是學生需要梳理的。新課改要求教師轉變角色，對學生的學習活動進行引導。試卷分析中教師也要及時對學生的思維進行點撥指導，糾正學生解題過程中的偏差，使學生的解題思路向著正確的方向發展。

1.自查自糾

要想讓學生有一個清晰的自我認知，教師就必須讓學生對試卷進行自查自糾。既然學生是學習活動的主體，教師在進行試卷講評時，就要著重引導學生敞開心扉，對自身存在的問題進行分析。讓學生參與其中，設計思維導圖，這樣既能減輕教師的工作量，又能收到很好的教學效果，使學生對自身的認知更加清晰。學生出錯的原因是多方面的，不是因為審題不仔細，就是因為知識點掌握不夠扎實。學生可以借助思維導圖進行自查自糾，以自身存在的問題為引線進行拓展，這樣自身存在的問題更能直觀展現出來，更能帶來觸動和啟示。

2.適時點撥

即使是高中階段的學生，他們的認知也會存在偏頗。學生在遇到難題時，往往不舍得放棄，導致思維阻塞，在難題上浪費大量的時間;而學生遇到相對簡單的題目時，往往產生麻痹大意的心理，做錯題目，白白丟失分數。因此，教師要從考試方法方面進行點撥，減少因非智力因素造成的失分。學生出現的問題是多種多樣的，如果教師一一羅列下來，既浪費課堂時間，又效果不佳。針對這一現象，教師可以使用思維導圖，將學生做題中出現的問題展現出來，并將出錯原因進行整理。學生對照思維導圖，就能知道自己屬于哪一類。

例如，教學“為人民服務的政府”后，教師設置了檢測訓練。在進行試卷講評時，教師沒有過多地進行講解，分析完學生做題情況之后，讓學生自主分析試卷，然后引導學生制作思維導圖，讓學生專門對出錯的題目進行分析、整理。這能讓試卷講評的針對性大大提升，使學生的認知升級到一個嶄新層次。

三、思維導圖構建學習框架

在高中政治試卷講評中，教師要打破傳統思維束縛，巧妙借助思維導圖，創優講評形式，調動學生主觀能動性，實現師生之間多維互動交流。考試結束之后，試卷考查了哪些知識點，做題中出現了哪些失誤，這都需要學生有清晰的認知。有了清晰認知，才能再次對知識點進行梳理，重新回歸到教材中去。思維導圖能夠幫助學生構建知識體系，使學生形成完整知識鏈，突破思維束縛。教師要將灌輸式、填鴨式的試卷講評變成學生主動探究式的講評，讓學生通過梳理知識，構建起知識框架。

1.知識梳理

思維導圖是一種有效的思維模式，教師要有意識地將思維導圖融入試卷講評中。要善于發揮思維導圖優勢，對試卷本身展開積極探索，幫助學生分析試卷中存在的問題，進而制定行之有效的改進措施。學生考完試后，會對知識點有嶄新認知。這時，教師就要幫學生用思維導圖重新梳理知識點，夯實基礎知識。

2.變式訓練

圖文并茂是思維導圖最大的特點之一，它是借助多元化的手段將學習主題的關系用層級圖表現出來，從而建立起知識之間的相互關系，幫助學生突破學習重難點。思維導圖不僅能夠梳理知識點，還能進行及時有效的訓練活動。教師可以將試卷中沒有的知識點添加到思維導圖中，讓學生用填空的方式補充完整。當然，讓學生們相互訓練也是不錯的教法選項。如讓每個小組選擇一份思維導圖，然后小組之間互相交換，展開競賽。

例如，測試完“公民的政治生活”一課的教學內容之后，教師發現有的學生對“我國公民的政治參與”這部分內容掌握得不是很好，有的學生沒有理解權利和義務之間的關系。這時，教師可以給出思維導圖，將重要的知識點空出來，讓學生以填空的形式梳理知識。這樣的試卷講評方式是學生以前沒有遇到過的，他們參與熱情高漲。思維導圖能讓學生的競爭意識得到激發，使學生在知識梳理的過程中學會查缺補漏，及時發現自身存在的不足。這樣課堂學習氛圍異常濃郁，講評效果自然也是值得期待的。

總之，為了提升高中政治試卷講評的趣味性、針對性、實效性，教師在講評試卷時可以引入思維導圖。要以思維導圖為載體，從試卷內容、考試情況等方面著手，引導學生自查自糾，及時發現試卷中存在的問題，然后進行知識梳理，制定詳細改進措施。只有這樣，才能切實提升考試效果，凸顯試卷講評意義，從而加深學生對政治學科知識的理解，提高學生的思想政治素質。

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