加強(qiáng)個(gè)案輔導(dǎo)培養(yǎng)智障生良好行為習(xí)慣探研

謝青

摘 要：智障學(xué)生在智力上發(fā)育不全，行為習(xí)慣上有時(shí)存在一些突出問題，需要特殊的關(guān)注與引導(dǎo)。每個(gè)智障學(xué)生的情況不同，教育方式也應(yīng)該靈活多樣。個(gè)案輔導(dǎo)即從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并提出具有針對性的對策。文章從研究檔案、調(diào)整措施，故事啟迪、轉(zhuǎn)化內(nèi)因，家校合作、立體聯(lián)動(dòng)，參與實(shí)踐、學(xué)以致用等方面，對加強(qiáng)個(gè)案輔導(dǎo)，培養(yǎng)智障生良好行為習(xí)慣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)案輔導(dǎo);智障生;行為習(xí)慣;禮儀教育

中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0024-02

智障生的智力發(fā)育比較遲緩，往往缺乏良好的行為習(xí)慣，遇到困難情緒比較激動(dòng)。面對智障生的問題，教師要以學(xué)生個(gè)體為主要研究對象，對學(xué)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。本文從研究檔案、調(diào)整措施，故事啟迪、轉(zhuǎn)化內(nèi)因，家校合作、立體聯(lián)動(dòng)，參與實(shí)踐、學(xué)以致用等方面，對加強(qiáng)個(gè)案輔導(dǎo)，培養(yǎng)智障生良好行為習(xí)慣進(jìn)行探討。

一、研究檔案，調(diào)整措施

每個(gè)學(xué)生的情況有所不同，引導(dǎo)的方式也不相同。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之前，教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生建立信息檔案，將學(xué)生的行為描述、存在問題、家庭關(guān)系、家庭環(huán)境以及智力發(fā)育情況等進(jìn)行詳細(xì)的記錄，細(xì)化檔案的內(nèi)容，并有針對性地將每個(gè)學(xué)生的突出問題和潛在問題分類歸納，進(jìn)行詳細(xì)研究。

例如，學(xué)生小彤（化名），今年9歲，三年級，中度智力障礙。小彤的性格比較特殊，教師的一些教育方法不太適合她。她的檔案詳細(xì)記錄著她的情況，如年齡、性格以及存在的問題等。其中“突出問題”部分明確提到：“性格比較暴躁，自主解決能力差，遇到難題易憤怒，摔東西，哭泣，不能堅(jiān)持繼續(xù)努力。”針對這個(gè)突出的問題，教師需要對小彤的家庭環(huán)境進(jìn)行分析，找到問題的根源。小彤的父母外出打工，家庭條件較差，小彤跟著祖父母生活，長輩平時(shí)易忽視她的行為。可見，除了先天性的智力障礙之外，小彤的問題也與后天缺乏關(guān)愛和正確的引導(dǎo)有關(guān)。掌握了小彤的情況，教師就可以有針對性地對小彤進(jìn)行引導(dǎo)。要主動(dòng)關(guān)心小彤，讓其感到生活中的溫暖。當(dāng)小彤遇到學(xué)習(xí)和生活中的問題時(shí)，教師要幫助小彤分析存在的困難，接著和小彤一起嘗試著去克服困難。通過教師耐心的引導(dǎo)，小彤能夠正確地看待問題，積極尋找解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，教師要對小彤每個(gè)階段的反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，盡量保證檔案信息的完整性，方便接下來的研究和引導(dǎo)。

每個(gè)智障學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和存在的問題，這些問題的形成不完全取決于學(xué)生的先天性智力障礙，還與學(xué)生的后天家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等因素有關(guān)。在分析學(xué)生問題根源的時(shí)候，教師應(yīng)該詳細(xì)而全面地了解具體情況，然后采用有針對性的引導(dǎo)措施，讓教育真正落到實(shí)處。

二、故事啟迪，轉(zhuǎn)化內(nèi)因

故事一直是學(xué)生們非常喜歡的，智障學(xué)生也是如此。抓住學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，教師在教育過程中可以通過故事來啟迪學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的想法，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，明白正確的行為方式。通過故事的啟迪，學(xué)生能夠在思想意識中趨于對故事中正面人物做法的效仿，久而久之形成良好的行為習(xí)慣。

例如，智障生小健（化名），今年8歲，非常頑皮，很少服從教師和家長的管教，缺乏良好的禮儀習(xí)慣。每次做錯(cuò)事情，家長只要對他進(jìn)行管教，他就會特別暴躁，用一些極端的方式來進(jìn)行反抗，每次都會產(chǎn)生一些不良后果。小健是智障生，他本身缺乏正確的行為意識，這就需要教師進(jìn)行耐心的教育引導(dǎo)。面對小健這種情況，根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用講故事的方式，不直接說出他的問題，而是用故事里的人物來教導(dǎo)他。有一次他把同學(xué)的椅子搶走了，教師無論怎么說，他都不聽。這時(shí)，教師通過“小猴子搶衣服”的故事改變了他。這個(gè)故事說的是：小猴子拿走了小兔子的衣服，害得小兔子凍感冒了。小猴子很愧疚，它覺得自己做錯(cuò)了，就主動(dòng)進(jìn)行道歉，保證以后再也不會這樣做。小健聽了這個(gè)故事之后，也覺得自己做錯(cuò)了，從此以后就沒有再出現(xiàn)類似的問題。

學(xué)生正確意識的形成不能依靠訓(xùn)斥等強(qiáng)硬手段，智障學(xué)生也是如此。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識到問題所在，并在實(shí)際過程中加以改正。講故事能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，讓學(xué)生掌握與他人友好相處的方式。

三、家校合作，立體聯(lián)動(dòng)

教育不是孤立的，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。對智障學(xué)生的教育不能單純地依靠學(xué)校，教師還應(yīng)該充分利用家長資源，形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓智障生得到更多的關(guān)愛與引導(dǎo)。在家校合作過程中，教師要為家長提出一些建議，更新家長的教育觀念和教育方法，而正確的家庭教育能夠促使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，學(xué)生小柯（化名）缺乏良好的習(xí)慣，注意力不集中，很難在一件事上專注，遇到困難就選擇逃避。學(xué)生小柯的問題比較明顯，他最主要的問題是注意力不集中的問題，這是智障兒童的主要問題。小柯在學(xué)校的表現(xiàn)不好，經(jīng)常犯錯(cuò)，這引起了教師的重視。對于這個(gè)孩子，教師第一時(shí)間分析了問題根源，然后與其家長進(jìn)行有效的溝通，將孩子在校期間的表現(xiàn)和自己的分析告訴其家長，又告訴家長如何對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小柯的行為習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)。在日常生活中，家長要經(jīng)常陪伴智障生，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察一個(gè)事物，學(xué)會集中注意力，遇到困難則鼓勵(lì)孩子自己去解決，增強(qiáng)孩子的自信心。

對智障生的引導(dǎo)不是一蹴而就的，家長和教師要長期堅(jiān)持。要通過共同努力，讓孩子形成正確的認(rèn)知。對家長而言，與學(xué)校的配合能夠讓孩子在思想言行上向好的方向發(fā)展，這是其非常樂意看到的，因此家校聯(lián)動(dòng)是非常必要的。

四、參與實(shí)踐，學(xué)以致用

教師或家長要經(jīng)常帶領(lǐng)智障學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的勞動(dòng)或參與實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得認(rèn)知，對行為舉止形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從實(shí)際情況來看，智障生一般可以參與一些簡單的社會活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行示范和演示，讓學(xué)生能夠模仿著進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，提升學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，有個(gè)學(xué)生叫小美（化名），今年9歲，性格屬于外向型，但她身上有一個(gè)非常明顯的缺點(diǎn)就是經(jīng)常會在小樹上刻畫，有時(shí)也會破壞草坪，教師怎么說都不聽，缺乏正確的行為習(xí)慣。教師在仔細(xì)了解小美的行為特點(diǎn)之后，轉(zhuǎn)變教育思路，開始組織學(xué)生們開展校園內(nèi)部的“我和小草是好朋友”撿垃圾實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)之前，教師可以進(jìn)行示范：先從地上撿起一個(gè)廢紙團(tuán)，扔入垃圾袋中，然后對著小草說“這下你干凈了，開心吧”。學(xué)生們也開始學(xué)起來。在活動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)小美撿起草地上的垃圾，并且放到垃圾袋中，然后會對著小草說“不用謝我”。這個(gè)活動(dòng)對小美的觸動(dòng)很大，在上學(xué)和放學(xué)的路上，遇到垃圾她總是主動(dòng)撿起來并且與小草說話。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

簡單的實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。但在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師也要注意對實(shí)踐活動(dòng)的難度進(jìn)行合理的設(shè)置，真正讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所收獲，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，智障學(xué)生需要特殊關(guān)愛，教師要給予智力和情緒的雙重引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成正確的意識，能夠明白正確的處理方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變態(tài)度。在智障生的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師要注重研究檔案、調(diào)整措施，注重故事啟迪、轉(zhuǎn)化內(nèi)因，注重家校合作、立體聯(lián)動(dòng)，注重讓學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)以致用。要從個(gè)體出發(fā)，逐一分析，逐個(gè)引導(dǎo)，讓每個(gè)智障孩子都能夠養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，健康成長。

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