小學(xué)作文教學(xué)之我見

周靜

摘 要 小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著重要地位和作用。學(xué)生怕寫作文，可謂“談寫色變”。老師怕教作文，如何教一直困擾著一線語(yǔ)文教師。自從認(rèn)識(shí)管建剛老師，暗淡無光、毫無方向的作文教學(xué)之路仿佛遇見了一盞明燈，時(shí)刻指引著我。于是，緊跟其教學(xué)精髓，努力踐行著“管建剛作文教學(xué)革命道路”，始終和孩子走在“寫作場(chǎng)”的路上。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文教學(xué);如何教;管建剛作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0200-02

管建剛老師說：“作文，就是用自己的話寫自己的事。”然而，我們平時(shí)看到的兒童作文，長(zhǎng)篇累牘、旁征博引地引用了家長(zhǎng)、老師要求的“好詞好句”。小學(xué)語(yǔ)文教師多半是班主任，要求思想健康，提倡真善美，批判假丑惡，將道德屬性凌駕于作文教學(xué)上。加之，傳統(tǒng)的作文教學(xué)多數(shù)是命題、半命題性質(zhì)，離兒童的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，兒童一點(diǎn)也不“感冒”，他們只能感嘆：“作文難，難于上青天。”為了應(yīng)付，草草了事。兒童作文中大面積地出現(xiàn)了空話、套話、假話，與新課標(biāo)要求的兒童作文要寫真話、實(shí)話、心里話背道而馳。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

拜讀了管建剛老師一系列作文教學(xué)叢書，我明白了：小學(xué)生作文屬于情緒作文，要讓兒童寫自己的喜、怒、哀、樂等，即生活的“最真實(shí)情感”。作為老師，要給孩子營(yíng)造寫作安全感，讓孩子心靈自由放飛，讓孩子在民主的環(huán)境下表達(dá)公眾言說的權(quán)利。

啟動(dòng)百字作文、欣賞百字成了我每天快樂的源泉。因?yàn)閺闹邪l(fā)現(xiàn)了孩子們素材的新穎，個(gè)性的張揚(yáng)以及不為人知卻能拉近師生關(guān)系的“小秘密”。茍家源嫌棄我課前啰嗦嘮叨，寫下了《老師的“小講座”》;梁婉君因升旗儀式講話被我逮了個(gè)正著，寫下了《突如其來的尷尬》;謝文興因我總是嚴(yán)格要求，偶爾出爾反爾，寫下了《周老師是大騙子》。面對(duì)這些敢于寫真話又富童真童趣的文章，我沒有批評(píng)制止，而是分享出來。同時(shí)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他們的真話和勇敢意識(shí)。慢慢地，孩子們發(fā)現(xiàn)寫老師的不好，老師不會(huì)耿耿于懷。此后，孩子們留心生活，從身邊的小事出發(fā)，寫出了生活的最興奮、最憎恨以及對(duì)老師的不滿等一篇篇個(gè)性十足、情感真摯的文章。

我相信，一旦老師營(yíng)造了輕松自由的寫作環(huán)境，放下了教師的道德霸權(quán)，孩子們的文章會(huì)更加有個(gè)性、靈性、創(chuàng)造性，才能真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。

二、學(xué)習(xí)并構(gòu)建作文思維導(dǎo)圖

管建剛老師說：“判斷你懂不懂寫作之道有三條標(biāo)準(zhǔn)：你有作文知識(shí)系統(tǒng)嗎？你有作文訓(xùn)練系統(tǒng)嗎？你有作文實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)嗎？說實(shí)話，很多語(yǔ)文老師一條都沒有，還在進(jìn)行著‘三無牌作文教學(xué)。”

寒暑假大量的閱讀，我明白了寫作既有技巧又沒有技巧。寫作沒有技巧指的是“文心技巧”，如“讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)等”。老師只有內(nèi)化“文心技巧”，才能教所謂的“文字技巧。”

結(jié)合學(xué)情和自身實(shí)際情況，我制作了簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)、符合本班實(shí)際情況的作文訓(xùn)練思維導(dǎo)圖。大到構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)的布局，小到句子、字詞、語(yǔ)言病、標(biāo)點(diǎn)等，這樣覆蓋面廣的體系，我的作文教學(xué)勢(shì)必會(huì)事半功倍。與此同時(shí)，為了吸引孩子興趣，提高作文教學(xué)效率，我把理論性的知識(shí)生活化、故事化，便于孩子理解、接受。

我班梁婉君寫《春游》，開頭三個(gè)自然段寫“約同伴，鄉(xiāng)村排隊(duì)點(diǎn)餐，吃飯，吃完排隊(duì)坐公交車，車上唱歌，一路歡聲笑語(yǔ)來到了公園”，第四自然段才提到賞花。于是，在構(gòu)建“裁剪”知識(shí)點(diǎn)前，我納入“裁剪”有關(guān)的故事。課上娓娓道來：“小時(shí)候，我的夏天衣服都是媽媽到裁縫店買布，裁縫根據(jù)我的尺寸制作衣服，留下的布帶回家，媽媽做鞋墊、袖套等。把文章相關(guān)的素材看作制成衣服的布，布制成衣服要根據(jù)人的高矮胖瘦進(jìn)行裁剪，文章需要圍繞中心、重點(diǎn)剪掉不相關(guān)的素材。

一圖在手，路途不愁。構(gòu)建的作文思維導(dǎo)圖，幫助我和孩子們順利地掃除了作文教學(xué)上的“攔路虎”。

三、不斷發(fā)表，刺激內(nèi)需

“發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育，它給人以‘高峰體驗(yàn)，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的習(xí)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式和方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。”

我班羅媛因一篇友誼的文章獲得區(qū)二等獎(jiǎng)，高興勁溢于言表，從他每天的百字作文看出獲獎(jiǎng)給他帶來的榮耀、尊嚴(yán)，仿佛從未消失過。我不禁思考：怎樣才能讓更多孩子樂于寫，寫作欲增強(qiáng)呢？站在“巨人”的肩膀上，我似乎找到了答案——班級(jí)作文周報(bào)。

周報(bào)提供了發(fā)表的平臺(tái)。辦報(bào)初，學(xué)困生李承摯寫了一篇質(zhì)量一般的文章，出于鼓勵(lì)，我發(fā)表了他的文章。拿到報(bào)紙的一剎那，他直勾勾地看著自己的文章，小眼神顯得更機(jī)靈，嘴角兩個(gè)小酒窩不由自主地笑了。沒想到，他的組員不屑地抱怨：“李承摯都能發(fā)表，憑什么我不能，我比他寫得好，下次一定好好寫，超過他。”我暗暗自喜，無心插柳柳成蔭，競(jìng)爭(zhēng)來了。第二期，我又發(fā)李承摯的文章，他一如既往地笑了，似乎笑出了聲。很明顯，成績(jī)不好被某些同學(xué)瞧不起，一直成了他揮之不去的陰霾。或許，發(fā)表給予了他抬頭的勇氣和自信。我夸他能干，并鼓勵(lì)他：“好好寫，下期還發(fā)你的文章。”他和我擊掌，似乎以此答應(yīng)我的邀請(qǐng)。第三期，我繼續(xù)發(fā)他的文章，出乎意料，孩子們拿到報(bào)紙首先看李承摯的，孩子們看他的眼神變了。我知道，連續(xù)三期的發(fā)表，還不能完全激勵(lì)李承摯。為了讓他徹底“翻牌”，第四期，我仍然發(fā)他的文章。沒想到，孩子們拿著報(bào)紙流利地讀了起來，有的豎起了大拇指，有的無不驚呼：“天啊！”有的只能拱手作揖：“確實(shí)比我寫得好。”大家你一言我一語(yǔ)，沒完沒了，李承摯竟毫不害羞地說起了他的寫作之道了。

不止李承摯，很多孩子因?yàn)槎啻伟l(fā)表文章，寫作激情全然地激發(fā)出來了，他們都在為每天的百字作文和每周一稿而癡狂。“一分耕耘，一分收獲。”我班孩子征文屢屢獲獎(jiǎng)，有四位孩子的家書收錄在重慶網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺(tái)的最美家書欄目。

發(fā)表，刺激了孩子寫作的內(nèi)需;煥發(fā)了孩子巨大的寫作熱情;挖掘了孩子寫作的無限潛能。

四、制定積極有效的激勵(lì)措施

孩子們堅(jiān)持寫百字作文，一學(xué)期后，直覺告訴我，進(jìn)步不大。怎么辦？“夢(mèng)里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”管建剛老師辦報(bào)的三大動(dòng)力系統(tǒng)，是我找到打開作文教學(xué)大門的“金鑰匙。”

我改變了披閱百字作文的方式，每天為孩子的百字作文畫星，星越多，說明寫得越好。漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們拿到本子，滿心期待，緊張地，甚至不敢睜眼地打開百字作文本，幾家歡喜幾家仇，有驚呼、有尖叫、有失落。看來，星的多少直接決定了孩子的幸福指數(shù)。為了激發(fā)他們寫作激情，我鄭重地解釋道：“百字作文本上獲得二十顆星，可以換購(gòu)一張刊用卡，兩張刊用卡換‘作文新苗，四張刊用卡換‘作文小能手，六張刊用卡換‘班級(jí)小作家，八張刊用卡換‘班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。”聽到班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，孩子們張著的嘴巴懸掛在半空中，遲遲掉不下來。

孩子們堅(jiān)持寫百字作文，有的把周一到周五的百字作文整合加工，創(chuàng)作了完美無瑕的每周一稿，在上面寫了自薦語(yǔ)，我看了為之動(dòng)容，敲上一個(gè)“初選錄用”章。有了初選錄用，只要認(rèn)真修改、態(tài)度誠(chéng)懇，老師也會(huì)敲“終選錄用”章。上了周報(bào)的稿件，以積分算，文章多少字就獲得相應(yīng)積分，小助手把積分登記在墻上的“成長(zhǎng)足跡積分”表冊(cè)上。1500積分評(píng)“童生”;再有1500積分，評(píng)“秀才”;以此類推，最終目標(biāo)評(píng)“狀元。”1500積分為一個(gè)檔次。如果兌換完這些，還有積分，再搞“大學(xué)士、翰林學(xué)士……”。

此外，積分兌換方式多樣化。孩子們有時(shí)不想做家庭作業(yè)，可以用相應(yīng)的積分兌換“免作業(yè)卡”;偶爾嘴饞了，可以用相應(yīng)的積分兌換“精心挑選的小零食”;想為班級(jí)“服務(wù)”了，可以用相應(yīng)積分兌換一周“小鬼當(dāng)家”……

百字作文和周報(bào)相互聯(lián)系統(tǒng)一，學(xué)生每獲一種刊用卡、積分卡、榮譽(yù)稱號(hào)等，我都會(huì)營(yíng)造儀式感，用手機(jī)拍照，留下孩子們盡情言笑、盡情擺姿勢(shì)、盡情高呼的一剎那。偶爾，孩子過生日或運(yùn)動(dòng)會(huì)等獲獎(jiǎng)，我會(huì)和孩子們合影，設(shè)置成教室電腦桌面，看著照片，我們都相視而笑。

五、堅(jiān)持記錄，嘗試創(chuàng)作

管建剛老師說：“你見過從不彈琴的音樂老師嗎？你見過從不打球的體育老師嗎？你見過從不寫字的書法老師嗎？我們作文教學(xué)的問題之核，或許就在這里。”確實(shí)，很多一線語(yǔ)文老師從不動(dòng)筆寫作文。于永正老師說：“教語(yǔ)文，就把自己怎么學(xué)語(yǔ)文的告訴孩子。”換句話說，要想教孩子寫作文，語(yǔ)文老師勢(shì)必要會(huì)寫作。

從教三年，不寫作的我越來越像一只無頭蒼蠅，找不到方向感。我邊讀邊思，似乎悟透了老百姓代代相傳的“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”的道理。“己所不欲勿施于人”，我也要堅(jiān)持孩子的堅(jiān)持。2018年9月，我每天用手機(jī)記錄班級(jí)的人和事、教學(xué)反思、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。晨會(huì)課，分享給孩子們，個(gè)個(gè)以專注的神情側(cè)耳傾聽著，那一刻，我能從小眼神中感受到些許的溫暖、感動(dòng)。就這樣，我以記錄的方式和孩子們溝通交流，讓彼此走近，架起了一座溝通的橋梁。

21天堅(jiān)持記錄的習(xí)慣養(yǎng)成后，不記錄總有不吐不快之感，不管多么忙碌，我總會(huì)抽20分鐘左右完成。畢竟“時(shí)間像海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的。”帶著這樣的信念，一晃，堅(jiān)持了一年多。久而久之，我更“敏銳”了，對(duì)生活中的一些問題、現(xiàn)象總能跳出固有的思維思考。每每解決新問題，都有“撥開云霧見天日”之感。

人總是在完成一個(gè)愿望后，又踏上了追逐另一個(gè)夢(mèng)想的路上。強(qiáng)大的文字駕馭力、把控力促使我嘗試著創(chuàng)造一些有趣的文章。每個(gè)月，我會(huì)寫一篇發(fā)表在班級(jí)作文周報(bào)上，即“千字文”。孩子們看到我的文章，無不嘖嘖贊嘆。有孩子曾發(fā)出挑戰(zhàn)：“老師，我要超越你。”“加油哦！”我不禁為這樣有勇氣、膽量和信心的孩子點(diǎn)贊。沒想到，自己堅(jiān)持記錄了，孩子們寫作的熱情和激情也跟著起來了。或許，這就是我以身作則、榜樣示范的不二法則。

作文教學(xué)這條道路，我仍然有很多困惑和不解，但我會(huì)以名師為引導(dǎo)，以自己的實(shí)踐系統(tǒng)為參照，讓孩子們?cè)谧魑倪@條道路上放飛心靈，自由馳騁。成長(zhǎng)足跡，初心不改。或許，走著走著，花就開了……

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福建教育出版社，2010：61.

[2]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福建教育出版社，2004：134.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福建教育出版社，2010：116.