對小學語文教學反思的幾點看法

郝淑賢

摘 要 教學反思是教師對自己課堂教學后的思考，捕捉和查找課堂上出現的閃光點與不足，如何進行改進與調整，也是教師提高自己課堂教學的一種手段。

關鍵詞 情境導入;教學方法;教學重點;查找不足

中圖分類號：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0184-01

教學反思是指教師在課堂教學中對自己教學過程進行修改調整，將自己的教學思路或環節不斷進行梳理，形成自己的想法，不斷提高教學實踐的有效性。那么，教師應如何進行教學反思呢？下面談一下小學語文教學反思的一點體會。

一、抓住導入進行反思

《新課標》明確指出：“教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。”凡是學生感到新奇或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。我充分利用學生的這一特點，設計好每一個導入環節，開始就吸引學生的注意力，激發起學生的求知欲望，將學生引入良好的學習情境之中，例如在教學《苦糖》一課時，我這樣設計導入的，同學們都愛吃糖，你們知道糖是什么滋味的嗎？同學們異口同聲的回答是甜的，此時我話鋒一轉，糖明明是甜的，課文中的作者為什么說糖是苦的呢？同學們想不想知道？這時就激發了學生強烈的讀書欲望，引起了學生讀書興趣。如教學《秋天的雨》第一課時，我富有激情地導入，根據今天情況，天助人也，下起小雨，師生共同伴著綿綿的秋雨，一同步入這歡樂的課堂，談談對秋雨感受，使學生感受到秋雨的溫柔涼爽。于冬梅老師給學生提出一個有趣的問題你們腳下是什么？從而知道地球跟人類是息息相關，加上圖畫的創設，學生用生動的語言夸一夸地球的媽媽，這樣優美的教學情境把學生引人課文中，激發他們的學習興趣，抓住了學生的注意力，使他們積極主動地參與到語文學習之中，良好的開端是成功的一半，上課伊始，教師就能用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。

二、抓住方法進行反思

現在我們強調學生開放式教學，教師很難把握每個環節預計多長時間，，而教案只是一個大致的流程，在課堂教學中，教師要善于根據不同的課文內容設計不同的教學方法。例如教學《可愛的草塘》一課時，在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯系，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統化，也便于在訓”的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養學生的自學能力。例如教學《村居》一課時，“村居”中這兩個字“村”和“居”，可以提問生活中在哪見過兩個字，孩子可能會說，我是哪個村的，在戶口本上見過，爸爸居民身份證上，還有“煙”又在哪見過，爸爸抽的煙是長春卷煙廠的，如果你不去創設這樣的情境，孩子就只知道它就念村居，不知道是居民身份證的居”等，語文就叫語文，漢字就叫漢字，教學哪座房子最漂亮的一課，讓學生夸夸我們的校園，學生因為自己生活地方，非常熟悉，學生就有話可說，在這樣的學習過程中，學生能充分表達自已所感所想，體驗到成功的喜悅。

三、抓住重點進行反思

教學重點是一節課的核心和精髓，在教學時如果不能準確的把握和挖掘教學重點，那么學生也無法掌握和理解本節課的教學內容，難以體會課文價值所在，所以在教學時要精心設計重點。例如：我在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，我精心沒計了幾個具有價值的問題發學生的思維，培養學生思考能力：作者在開篇的時候為何沒有點明“樟樹”？作者是從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點？人們為什么總愛在這兩棵樟樹前留影紀念？通過這些問題的設計提出，學生的思維得到了快速迸發，大多數學生思考力得到不同程度的培養。

例如：在教學《玲玲的畫》一課時，我先讓學生自由大聲進行朗讀課文，弄清文章的主要內容，然后再讓學生細讀課文，找出文中的中心句，通過同學們認真閱讀，很多同學都找出了本文的中心句“只要肯動腦筋，壞事往往也會變成好事”。這時教師就以這句中心句為突破口，引導學生理解這句話的含義，讓學生懂得在生活中，只要善于觀察，肯動腦筋，壞事也壞變成好事。

總之，要及時有效的進行教學反思，是提高教師課堂教學的有效手段，也是提升教師發展的主要渠道和方法，它是通向教師成功的必由之路。只有經過不斷反思，使原來的經驗不斷地被改變與加工，做到批判的繼承，大膽的改進與調整，這樣原來淺顯經驗才會不斷的提煉與升華，從而形成一種堅實理論的支撐，這樣才能促進教師長期有效的發展。

參考文獻：

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