《秦兵馬俑》教學設計

張寧

摘 要 通過對《秦兵馬俑》一文進行教學設計，達成以下教學目標：1.學習“譽、靡”等7個生字新詞，讀準多音字，能正確、流利地朗讀課文。2.學習通過四字詞語和準確生動的語言，以及豐富的想象，展現秦兵馬俑的形象和特點。學習作者巧用過渡，概括要點。用列數據、作比較、舉例子等說明方法體現兵馬俑的規模宏大。3.感受中華文化的悠久燦爛和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

關鍵詞 教學準備;多媒體課件

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0162-01

在教學《秦兵馬俑》一課時，教師應引導學生學習通過四字詞語和準確生動的語言，以及展開豐富的想象，體會秦兵馬俑的形象和特點。學習作者巧用過渡，概括要點，用列數據、作比較、舉例子等說明方法體現兵馬俑的規模宏大。

一、分享“課前預學”

1.導入：課前大家預習了課文，誰來說一說課題的意思？教師出示大屏，簡介兵馬俑。42年前，也就是1974年春天，在西安臨潼縣，一個農民打井時突然挖出一個陶制武士頭，當人們掘開那厚厚的黃土，最終發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。它是一支沉睡了千年的軍隊，讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧！齊讀課題。秦兵馬俑是被發現的，所以今天我們也帶著發現的眼睛去探尋作者寫作兵馬俑的奧秘吧！

2.大家預習了課文，你能說一說對兵馬俑的印象嗎？老師這里也有一些詞語，大家看一下。（大屏出示）

二、初讀課文，整體感知

1.師：掌握了生字詞，我們再來默讀課文，完成一個課文信息卡。（出示要求，完成信息卡）

2.匯報。

3.誰能把這些信息連起來說一下？誰還可以打亂順序說一說？

4.你們認為課文重點寫什么？（文物特點）

5.那我們快速瀏覽課文，看看作者寫了哪些兵馬俑，用1.2.3.標出來。

6.匯報

師：我們把這些四字詞放到課文中去讀讀課文，給我們介紹了哪些兵馬俑？用筆做個記號。

指名學生回答。預設：第四自然段介紹了將軍俑，第五自然段介紹了武士勇，第六自然段介紹了騎兵俑，第七自然段介紹了陶俑。

師：你很熟練地說了每個自然段介紹了什么，誰能概括地說說？

預設：課文中第4到7自然段依次介紹了，將軍俑，武士俑，騎兵俑，陶馬。

師：強調了依次，即按照次序，老師有個疑惑，課文依次介紹了將軍俑、武士傭、騎兵俑、陶馬，能不能不按這個次序？（不能），那么將軍俑、騎兵俑，先介紹人俑，再介紹馬俑，那就把將軍士兵調換一下順序可以嗎？也不行，因為這是按照他們職位的高低介紹的，看來作者在介紹兵馬俑時獨具匠心啊！我們在寫作文時也應該按照一定的順序來寫。

三、學習第8段

1.作者在依次介紹了將軍俑，武士俑，騎兵俑，陶馬之后，寫了一段很有特點的文字，看你能發現這段文字的秘妙嗎？（出示第8段）學生讀，說發現。預設：

A、打成四張圖片發現有的——好像

B、并排排列發現文字有對稱的特點。

C、發現“有的”后面寫的是眼睛看到的，“好像”后面寫的是心里想的。

D：發現每一個“有的……好像……”省略號后面都用了分號。

師：嗯，你注意到了小小的標點。了不起！一下子就發現了句子中藏著的小秘密。大家看，在這組句子中每個句子都是先寫看到的，再寫由看到的所引發的聯想，其實還有其他“所見+所想”這樣寫法的句子。快速讀一讀，找一找。

（1）出示：將軍俑的段落，將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，昂首挺胸，這些可以看到，而久經沙場、重任在肩能看出來嗎？大屏把所想圈出來。

（2）出示武士俑和騎兵俑及陶俑的段落，分別讀。

（3）那么有一個學生去參觀兵馬俑，回來學習作者的這種寫法寫了課文里沒有寫到的弓弩手，我們來看一看。（出示圖）

（4）那么我們也學習作者的這種寫法寫一寫其他的兵馬俑吧。出示軍吏俑、跪射俑及車兵俑。學生仿寫。

（5）拓展寫片段：試卷發下來

學生練寫，教師巡視指導，學生匯報。

三、學習規模宏大一段

1.師：我們了解了作者用所見加所想寫了兵馬俑個性鮮明的特點，那么兵馬俑還有一個特點誰知道？指名回答（規模宏大）哪一段寫了規模宏大呢？大屏出示一起讀，和同桌合作完成下列表格（出示課文信息卡）。2.匯報。3.小組合作學習列數字、作比較等說明方法及過渡句和過渡段，匯報。4.挑戰題：用“不僅……還……”和“不但……而且……”給第六和第七自然段之間加一個過渡段。5.匯報點評。

四、板書設計

19秦兵馬俑

規模宏大???? 說明方法

類型眾多???? 四字詞語

個性鮮明???? 所見所想